覃光

小學《數(shù)學課程標準》中強調(diào)在小學數(shù)學課堂教學中“要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、實踐能力”。實施素質(zhì)教育應(yīng)以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新為核心，如何在小學教學課堂教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力？

一、激發(fā)興趣，喚起創(chuàng)新

“最好的學習動機，是學生對學習材料有內(nèi)在的興趣”布魯納認為。在新課導入時，教師有意設(shè)疑，往往能激發(fā)學生的認知興趣，喚起創(chuàng)新。如在教學《最小公倍數(shù)》時，上課伊始，播放自制配樂錄音講述這樣一個故事：一天，灰太狼要到喜洋洋哪做客，喜洋洋們圍住灰太狼不讓他進去。一只小喜洋洋說：“如果灰太狼叔叔找個難題能難住我們，就讓他進去?！贝蠹引R聲贊同?；姨浅隽诉@樣一道題：把一堆桃子分別按每人3個、4個、5個來分，結(jié)果都剩一個，這堆桃子最少有多少個？ 喜洋洋們聽了個個抓耳撓腮，沒法解答。這時教師問學生：“你們誰能解答？”同學們議論紛紛，課堂氣氛頓時活躍起來?？墒钦l也不能找到正確答案。教師微笑著說：“等大家學完這節(jié)課，就一定能幫小猴的忙。”由于學生急于想知道答案，個個精神飽滿，帶著強烈的好奇心和濃厚的學習興趣開始了學習，這就為順利完成本節(jié)課的教學目標奠定了基礎(chǔ)。在此，教師有意設(shè)疑，激發(fā)了學生的認知興趣，喚起了學生的創(chuàng)新。

二、主動參與，培養(yǎng)創(chuàng)新

創(chuàng)造性思維能力決定了人們是否善于創(chuàng)新，能否進行創(chuàng)新。因此，我們在課堂教學中不用預(yù)先設(shè)計好的框框去套每個學生，而是通過設(shè)計一些一題多變、一題多解、一題多問的開放性問題引導學生主動參與思考，激勵學生勇于探索，促使學生的思維多向發(fā)散，促進學生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。如設(shè)計這樣一道開放題：牙刷每支2元，牙膏每瓶3元，甲天下牛奶每瓶2.50元，蛋筒每塊1元，給你25元錢去商店買東西，你打算買哪些物品正好把這25元全部用完？結(jié)果有的學生買一種商品，有的買兩種商品。有的買三種商品……在解答問題時，學先通過自主探索，尋求更多的方法，從而得到各種不同的解決結(jié)果，學生們都成功地解決了問題。這樣就訓練了學生發(fā)散思維能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新。

三、加強動手能力是關(guān)鍵

能力是人在改造客觀世界的實踐申形成和發(fā)展的，這正如恩格斯所指出的：“人的智力是按照人如何學會改造自然而發(fā)展的。”動手實踐對各種特殊能力的發(fā)展起著重要作用，不同職業(yè)的勞動制約著能力的發(fā)展方向，煉鋼工人辨別火焰的能力比一般人高，弦樂師能辨別微小的音樂差別。這些事實足以說明，在影響能力發(fā)展的多種因素中，實踐是最重要的因素，我國傳統(tǒng)教育是讀書、做題、考試，這套辦法注重的是繼承，缺少創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的人 才在整體上呈現(xiàn)朋知識不少而能力萎縮、分數(shù)很高 而素質(zhì)低下的不良狀況。為此，教學在立足于“傳道、授業(yè)、解惑”的同時，應(yīng)抓住學生動手操作能力這一關(guān)鍵，繪畫、彈琴是提高學生的動手能力，進行物理、生化實驗也是提高學生的動手能力，思想政治則不只局限于這些具體能力的培養(yǎng)，還應(yīng)從根本上解決他們 “如何做人”的問題，也就是說，要培養(yǎng)他們運用白己的知識獨立地去分析和解決實際問題的能力。

四、鼓勵質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新

要培養(yǎng)學生創(chuàng)新，教師應(yīng)優(yōu)化教學方法引導學生多質(zhì)疑、多思考、多發(fā)問。“提出問題往往比解決一個問題更重要?！眲?chuàng)新來自質(zhì)疑。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才會有創(chuàng)新的沖動。因此，教師必須鼓勵學生質(zhì)疑問難;學生能夠自己學、自己想、自己去動手，就會自然發(fā)現(xiàn)疑問，學生最初的疑問往往是淺層次的;教師就應(yīng)循循善誘，把學生的思維引到教學的重點難點處、新舊知識的結(jié)合處。生疑還須解疑，方有長進。教師引導學生對疑問歸類整理，根據(jù)實際需要進行解惑。同時注重啟發(fā)式教學，注重因材施教，注重學法指導，讓學生觀察、思考、表述，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激化學生認知矛盾，變“要我學”為“我要學”。如教學平行四邊形面積時，引導學生自己去提出問題：用數(shù)方格的方法可以知道平行四邊形面積，但對平行四邊形用這種方法不準確，也不方便，能不能把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學過的圖形來計算呢？讓學生通過親自動手嘗試，發(fā)現(xiàn)可以轉(zhuǎn)化成長方形來計算，然后再通過分析，自己推導朋平行四邊形面積計算公式。這樣學生質(zhì)疑問難、動手操作，能達到對內(nèi)容的深人理解，同時創(chuàng)造了成功，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新。

五、尊重學生的創(chuàng)新

創(chuàng)新是推崇創(chuàng)新意、追求新、以新意為榮的觀念和意識。只有在強烈的創(chuàng)新推動下，人們才可能產(chǎn)生強烈的動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮新潛能，釋放新激情，進行新活動，然而，在我們的課堂教學活動中，一些教師往往不喜歡有棱角的學生，因為他們不太聽話，愛提問題，喜歡標新立異等等。對此，教師往往采取諷刺、挖苦，甚至刁難、打擊等做法，澆滅了學生智慧的火花和思維的亮點。我們的教育是培養(yǎng)獨立自主、馳騁疆場的“千里馬”，還是培養(yǎng)循規(guī)蹈矩、謹小慎微、惟命是從的“小綿羊”。這關(guān)系到國家和民族的前途和命運。尊重學生的創(chuàng)新已刻不容緩。我們要努力克服傳統(tǒng)文化教育的消極影響，更新教育觀念，做學生創(chuàng)新贊揚者、鼓勵者、引導者、保護者、促進者，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的有力保證。

總之，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是社會發(fā)展的根本動力。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新和創(chuàng)新能力的新世紀人才，是我們每位從事教育工作的教師的歷史責任。我們知道，創(chuàng)造思維是創(chuàng)新能力的核心。在教學中，如果沒有創(chuàng)造性思維的訓練，就談不上學生的創(chuàng)新和能力，我們必須在各種教學活動中，善用多種教學策略，鼓勵學生獨思考，大膽質(zhì)疑，引導他們善于從多角度看問題，養(yǎng)成求異和創(chuàng)新思維的習慣。如此，學生的創(chuàng)造性思維能力就能得到有效的訓練，創(chuàng)新、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力就會得到很好的培養(yǎng)。