□徐 輝 沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院舞蹈學(xué)院

如果說(shuō)音樂(lè)是舞蹈的靈魂，那么現(xiàn)場(chǎng)鋼琴伴奏的實(shí)施則為學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)注入了細(xì)膩且動(dòng)人的靈魂。在大學(xué)舞蹈教育中，教師需要借助鋼琴伴奏的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈引導(dǎo)，以期引領(lǐng)學(xué)生在鋼琴伴奏的演繹中準(zhǔn)確把握舞蹈節(jié)點(diǎn)、有效掌握舞蹈動(dòng)作、準(zhǔn)確展示舞蹈情感，進(jìn)而演繹出精妙絕倫的舞蹈藝術(shù)作品。同時(shí)，要想高效地在舞蹈教育中實(shí)施鋼琴伴奏，教師需要了解當(dāng)前舞蹈伴奏的現(xiàn)狀和問(wèn)題，以期借助鋼琴伴奏有針對(duì)性地解決舞蹈伴奏的問(wèn)題、突破當(dāng)前舞蹈伴奏的局限性，進(jìn)而借助鋼琴伴奏這種直觀的音樂(lè)展示形式幫助舞蹈藝術(shù)生建立對(duì)舞蹈的興趣，提升舞蹈的表現(xiàn)能力。

一、當(dāng)前舞蹈伴奏的現(xiàn)狀及問(wèn)題

筆者結(jié)合當(dāng)前舞蹈教育中的現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)分析，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生從基本功練習(xí)開始就需要隨著音樂(lè)加以開展，且當(dāng)前舞蹈教師們使用的舞蹈伴奏大多為多媒體資源。雖然多媒體資源的內(nèi)容較為豐富，但是無(wú)法適配當(dāng)堂舞蹈教學(xué)的階段性教育。同時(shí)，對(duì)于很多舞蹈教師而言，從網(wǎng)絡(luò)上下載一個(gè)合適的音樂(lè)作品并不容易，往往需要再重新剪輯，無(wú)形中耗費(fèi)了教師更多的備課精力。

更為重要的是，當(dāng)前舞蹈教學(xué)中的音樂(lè)伴奏還存在針對(duì)性較差的問(wèn)題：對(duì)于很多教師而言，其需要針對(duì)班級(jí)中學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)情況進(jìn)行段落化教學(xué)，而此時(shí)教師則需要仔細(xì)借助多媒體資源進(jìn)行音樂(lè)節(jié)選，故而容易在課堂上浪費(fèi)寶貴的舞蹈教育時(shí)間?？梢?jiàn)，當(dāng)前的舞蹈教育現(xiàn)狀主要是教師需要伴奏,音樂(lè)伴奏充斥在舞動(dòng)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，但是目前廣泛應(yīng)用的多媒體音樂(lè)伴奏從選取到應(yīng)用都無(wú)法達(dá)成良好的配合效果[1]。因此，鋼琴伴奏在舞蹈教育中的應(yīng)用勢(shì)在必行。

二、利用不同風(fēng)格的伴奏激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，也是最為有效的舞蹈教育引導(dǎo)手段。在大學(xué)舞蹈課堂上，教師可以借助鋼琴伴奏為學(xué)生呈現(xiàn)課堂舞蹈教學(xué)相關(guān)的音樂(lè)作品，并借此請(qǐng)學(xué)生初步感受音樂(lè)中的風(fēng)格、節(jié)奏和韻律，進(jìn)而促使每位學(xué)生都對(duì)即將學(xué)習(xí)的舞蹈藝術(shù)產(chǎn)生一定的猜測(cè),激發(fā)舞蹈藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，學(xué)生將會(huì)使用自己的舞蹈學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)感受到鋼琴伴奏中的基本特征，并借助鋼琴伴奏激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣主動(dòng)投入后續(xù)的舞蹈藝術(shù)學(xué)習(xí)中[2]。

例如，在帶領(lǐng)班級(jí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)民間舞傣族單元課時(shí)，筆者為了使學(xué)生深入淺出地了解傣族舞蹈的風(fēng)格，就借助《竹林深處》《月夜》《雀之靈》等經(jīng)典民間舞的音樂(lè)片段在課堂上進(jìn)行鋼琴演奏，并希望借助不同曲風(fēng)的伴奏演繹有效吸引學(xué)生的注意力,促使學(xué)生結(jié)合音樂(lè)片段的風(fēng)格聯(lián)想到恰當(dāng)?shù)奈璧感问胶蛣?dòng)作，進(jìn)而保證每位學(xué)生都在風(fēng)格多樣的伴奏中建立舞蹈興趣。接著，筆者借助學(xué)生建立起的舞蹈興趣完整地為學(xué)生演奏《雀之靈》，并希望學(xué)生在鋼琴伴奏中進(jìn)一步回想起楊麗萍老師在舞臺(tái)上的精彩舞蹈演繹，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性和藝術(shù)參與主動(dòng)性。最終，班級(jí)中的學(xué)生都在鋼琴伴奏的引導(dǎo)下感受到了傣族舞的魅力和美感，并切實(shí)將音樂(lè)與頭腦中的舞蹈動(dòng)作加以結(jié)合，發(fā)揮了強(qiáng)烈的舞蹈參與積極性和主動(dòng)性。

三、節(jié)奏明確的伴奏強(qiáng)化動(dòng)作把握

當(dāng)舞蹈教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練時(shí)，可以從練習(xí)基本功入手并采用鋼琴伴奏加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合鋼琴伴奏的節(jié)奏感進(jìn)行基本功訓(xùn)練，以期促使學(xué)生由慢到快逐步提升訓(xùn)練力度,循序漸進(jìn)地完成舞蹈訓(xùn)練前的基本功練習(xí)。接著，舞蹈教師將會(huì)進(jìn)一步借助鋼琴伴奏的節(jié)奏感引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行舞蹈動(dòng)作練習(xí)，以期提升學(xué)生的舞蹈動(dòng)作水平。

例如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)《孔雀舞》之前，首先，例行請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行基本功熱身運(yùn)動(dòng)。為了保證學(xué)生的訓(xùn)練力度，筆者就結(jié)合鋼琴伴奏對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練節(jié)奏把控。其次，筆者使用慢節(jié)奏的伴奏請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行頭、頸部的熱身運(yùn)動(dòng)，并借助頭旁擰、頭側(cè)傾、頭環(huán)繞等動(dòng)作保證學(xué)生完成熱身。最后，筆者將鋼琴演奏速度適度加快，并要求學(xué)生練習(xí)壓腿動(dòng)作、壓肩動(dòng)作和推腳背組合，以期進(jìn)一步軟化學(xué)生的身體，為舞蹈學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在循序漸進(jìn)、節(jié)奏逐步加快的鋼琴伴奏中完成了熱身和基本功練習(xí)之后，筆者就邀請(qǐng)學(xué)生在《孔雀舞》的練習(xí)中結(jié)合筆者的鋼琴伴奏進(jìn)行舞蹈動(dòng)作學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)奏把握能力，除在鋼琴演奏中加重重音之外，筆者還邀請(qǐng)了舞蹈教師在一旁拍奏花鼓，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造良好的舞蹈學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在明確的節(jié)奏感中完成對(duì)舞蹈動(dòng)作的演繹和掌握。

四、悅耳動(dòng)聽的伴奏提升舞蹈表現(xiàn)

教師在帶領(lǐng)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)時(shí)，依然可以借助鋼琴伴奏對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)，并借助悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的樂(lè)音為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)美好的舞蹈學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而促使學(xué)生跟隨鋼琴伴奏積極投入舞蹈動(dòng)作的演繹和表現(xiàn)過(guò)程中，讓學(xué)生將自己的舞蹈動(dòng)作與音樂(lè)合二為一，以期呈現(xiàn)出充滿靈魂和情感的舞蹈藝術(shù)作品。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)《銅雀伎》這支頗具特色的劇目片段時(shí)，舞蹈教師在幫助學(xué)生糾正了舞蹈動(dòng)作,促使學(xué)生掌握了盤、鼓舞的舞動(dòng)技巧之后，就借助鋼琴伴奏來(lái)幫助學(xué)生借助音樂(lè)進(jìn)行藝術(shù)演繹，并憑借鋼琴伴奏中的婉轉(zhuǎn)與嘆息促使學(xué)生深刻感受到舞蹈藝術(shù)中匯聚的扼腕與哀嘆，時(shí)刻保證學(xué)生將舞蹈表現(xiàn)與鋼琴伴奏加以結(jié)合、時(shí)刻被筆者演繹出來(lái)的哀婉所影響，進(jìn)而切實(shí)借助舞蹈的表演完美呈現(xiàn)舞蹈藝術(shù)中對(duì)于舞伎的嘆息和哀嘆。最終，學(xué)生們不僅在鋼琴伴奏的幫助下掌握了舞蹈的每一個(gè)動(dòng)作，還在伴奏悅耳婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)聲中實(shí)現(xiàn)了舞蹈表現(xiàn)力的提升。

可見(jiàn)，在舞蹈藝術(shù)教育中，鋼琴伴奏必不可少，最終每位學(xué)生都將會(huì)在鋼琴伴奏的幫助下進(jìn)行精妙的舞蹈藝術(shù)展現(xiàn)，并隨著音樂(lè)呈現(xiàn)出完美的舞蹈藝術(shù)作品。