□王亞娟 隴東學(xué)院

歌唱語言正音課旨在矯正學(xué)生講話、吐字、歌唱時(shí)存在的問題，通過規(guī)范普通話的聲母、韻母讀音，使學(xué)生在演唱時(shí)字正腔圓、聲情并茂。歌唱語言的學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋廣泛，其中包括普通話聲母、韻母的發(fā)音部位，歸韻繞口令練習(xí)，普通話聲調(diào)、變調(diào)、輕聲、兒化練習(xí)、具體的發(fā)音辯證及發(fā)音理論講解等，通過這一系列的語言正音訓(xùn)練，能夠逐漸改善學(xué)生唱歌發(fā)音存在的問題，使他們在歌唱時(shí)字正腔圓[1]。

一、課程意義

語言是歌唱的根本，歌唱的必然條件是規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。音樂院校對(duì)歌唱語言正音課程的積極建設(shè)促進(jìn)了音樂教育的良好發(fā)展。音樂院校的歌唱語言正音課程以聽、說為主要授課途徑，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和標(biāo)準(zhǔn)語言的使用。高校的學(xué)生來自全國各地，歌唱語言正音這一課程的開展能夠直觀地反映出不同地域不同學(xué)生的語言使用特點(diǎn)，在近些年的教學(xué)中，已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)化的教育規(guī)范，對(duì)演唱和教學(xué)等具有重要研究意義[2]。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，歌唱語言正音課程的教育效果顯著，受到了音樂教育者和學(xué)習(xí)者對(duì)本課程的高度認(rèn)可，是音樂歌唱專業(yè)的必修課。在現(xiàn)代音樂院校的發(fā)展和探索中，這一課程的設(shè)立無疑是重要的成果之一，對(duì)于歌唱藝術(shù)來講是舉足輕重的，它是以特有的語言規(guī)范來唱歌的。

歌唱語言正音課程在發(fā)展過程中已具有完備的教學(xué)模式和體系，筆者認(rèn)為，該課程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的技能課程，學(xué)習(xí)者在理論支撐下通過大量的練習(xí)來達(dá)到最終的學(xué)習(xí)效果，這個(gè)學(xué)習(xí)過程是積極有效的。歌唱語言正音課程的建設(shè)在現(xiàn)代音樂教育的探索過程中扮演著重要角色，在音樂教育中，語言的表達(dá)是十分重要的，詮釋作品不僅依靠聲音，還依靠標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，可以說學(xué)會(huì)唱歌的前提就是學(xué)會(huì)使用標(biāo)準(zhǔn)的語言來演繹歌曲的情感，首要的是講好普通話、規(guī)范發(fā)音，注意聲母、韻母的發(fā)音及普通話在詞語中發(fā)音的細(xì)微差異[3]。這一課程專門糾正歌唱中語言存在的問題，對(duì)地方語言的“十里不同音”這一問題都設(shè)有專門的矯正練習(xí)。

二、教學(xué)思考

歌唱語言是歌唱的重要組成部分，對(duì)于歌唱語言正音課程來說，可以從方方面面體現(xiàn)教學(xué)成果。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在地方高校中，音樂專業(yè)學(xué)生的語言基礎(chǔ)薄弱，方言現(xiàn)象嚴(yán)重，所以針對(duì)這些學(xué)生的矯正語音應(yīng)先從普通話入手，在普通的語言矯正中設(shè)有系統(tǒng)的普通話繞口令訓(xùn)練、音標(biāo)發(fā)聲訓(xùn)練，將這些容易忽視的語言細(xì)節(jié)問題進(jìn)行矯正，能使學(xué)生通過改善語言問題更好地詮釋音樂作品，展現(xiàn)音樂作品的藝術(shù)感染力[4]。

歌唱語言正音課程在高校已有多年的發(fā)展歷史，它與聲樂已構(gòu)成密不可分的相互支撐體，在現(xiàn)在的歌唱語言正音課程中，理論學(xué)習(xí)、技巧探討以及發(fā)音練習(xí)已成為重要的組成部分，這一課程的開展已不再是單純的理論課程，它更偏向于實(shí)際的應(yīng)用，是集二者為一體的理論實(shí)踐課堂[5]。歌唱語言課程的建設(shè)并不是空穴來風(fēng)，在我國典籍文獻(xiàn)中已有記載，這說明古人早已明白說與唱之間的關(guān)系，而且文獻(xiàn)中不僅說明了二者的聯(lián)系，還對(duì)語言發(fā)音的規(guī)范作了要求，這給我們研究歌唱語言提供了最初的認(rèn)識(shí)。因此，歌唱語言正音課程具有的歷史意義也是不容忽視的。因?yàn)檫@樣的歷史研究因素，我們對(duì)聲樂歌唱和語言的規(guī)范又有了新的認(rèn)知。

人的語言受生活環(huán)境等客觀因素的影響，來自各地的學(xué)生有著不同的語言基礎(chǔ)，對(duì)他們進(jìn)行語言規(guī)范教育是一種必要的文化輸出。學(xué)生在畢業(yè)后具有流動(dòng)性、不確定性，他們也有可能從事教育事業(yè)，因此歌唱語言正音課程在高校中的作用被再一次驗(yàn)證。不僅如此，歌唱語言正音課程具有廣闊的前景，它的理論與具體實(shí)踐都具有可操作性，是一門勤學(xué)勤練就能夠掌握的基本課程。在這門課程的教學(xué)中，教師需要對(duì)來自不同地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行差別化教育。例如，甘肅隴南人通常前后鼻音不分，但位于北方地區(qū)，普通話相較于南方地區(qū)的學(xué)生來說較為標(biāo)準(zhǔn)，教師在對(duì)甘肅學(xué)生的歌唱語言進(jìn)行矯正時(shí)會(huì)多注重前后鼻音的聯(lián)系；而南方的地方語言如閩南話、粵語、客家話、潮汕話等都存在音素不準(zhǔn)的問題，南方地區(qū)的學(xué)生咬字較為扁平，因此在對(duì)南方學(xué)生的語言進(jìn)行矯正時(shí)，有專門解決音素不準(zhǔn)而產(chǎn)生問題的練習(xí)。這些差別化教學(xué)就是因?yàn)榈乩硪蛩睾驼Z言文化的不同而產(chǎn)生的。因此，高校的歌唱語言正音課程還具有較大的探索空間，教師應(yīng)引導(dǎo)不同地區(qū)的學(xué)生的歌唱語言在不同的地域文化影響中逐漸趨同化[6]。

歌唱語言正音課程是歌唱與語言的結(jié)合產(chǎn)物，如上述差異化就是這門課程教學(xué)中的一項(xiàng)。事實(shí)上，這門課程在音樂院校的開設(shè)價(jià)值不僅如此，歌唱技巧、歌唱語言、歌唱情感等必要的演繹手法都是不可或缺的。歌唱的情感表達(dá)與歌唱語言的準(zhǔn)確性是呈現(xiàn)作品內(nèi)容的必要路徑，歌唱語言正音課在音樂教學(xué)中的重要性將日益凸顯，歌唱專業(yè)的學(xué)生在理論與實(shí)踐的雙重引導(dǎo)下會(huì)提升對(duì)作品的理解，這是音樂教育系統(tǒng)中值得肯定和繼續(xù)探索的課題[7]。

結(jié) 語

近年來，歌唱語言正音課程在藝術(shù)教育專業(yè)教學(xué)中越來越受重視，學(xué)唱先學(xué)說，這也是音樂教育系統(tǒng)建設(shè)中不斷摸索、實(shí)踐的成果，也說明了歌唱語言正音課程建設(shè)的重要性。歌唱語言正音課程在音樂教學(xué)中有著不可替代的作用，能幫助學(xué)生掌握歌唱的要領(lǐng)，同時(shí)也能夠推動(dòng)歌唱藝術(shù)的發(fā)展。因此，無論教授者，還是學(xué)習(xí)者，對(duì)于歌唱語言正音課程對(duì)演唱的重要作用，還需進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)。