董秘霞

（河北省文安縣董村管區(qū)大有中心校，河北 文安 065800）

在小學語文新課程標準中，寫作和識字與寫字、閱讀、口語交際、綜合性學習一并被列為五大板塊，是小學語文教學的重點內(nèi)容之一，寫作能力也是小學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵體現(xiàn)。

在當前的教學實踐中，寫作教學所受的重視程度越來越高，但教學質(zhì)量和效果卻差強人意。在教師方面，很多教師不知道寫作教學應(yīng)該從何處入手、應(yīng)該教授給學生哪些內(nèi)容；從學生方面，大部分小學生對于寫作的興趣不夠高，認為寫作難度過大，無話可寫，對寫作有畏難情緒，甚至有抵觸心理。究其原因，主要還是因為對小學語文寫作教學的目標要求不夠明晰，尤其是不能夠針對小學生的年級階段具體情況，將寫作教學的目標要求進行合理有效的細化分解，導致教學內(nèi)容不能有的放矢，形成體系，存在較大的隨意性。

小學語文新課標要求語文教學要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向?！胺蚓Y文者情動而辭發(fā)”，寫作教學無論從內(nèi)容上還是方法上，都與引導和培養(yǎng)小學生正確的情感、態(tài)度、價值觀聯(lián)系緊密。因此提升小學語文寫作教學質(zhì)量，就要從情感入手，根據(jù)不同年級階段學生的具體情況，來確立層次化的目標要求。

一、低年級要以“敢寫”為目標

低年級即小學一、二年級。對于這個年級階段的小學生而言，他們語文學習的時間較短，生字詞的掌握量低，雖然具備初步的口語表達能力，但還沒有正式經(jīng)歷過書面表達訓練。因此他們對寫作學習是陌生的，很多字不會寫、很多詞不會用，至于語法格式等則更是茫然無知。

針對上述具體情況，小學低年級階段的寫作教學，要以培養(yǎng)學生寫作興趣為目標，引導和鼓勵他們“敢寫”。一是要讓學生感到寫作是一種愉快的活動。教師要善于營造輕松的寫作教學氛圍，讓學生感覺寫作是簡單的、有樂趣的，從心理上拉近與寫作的距離。二是要降低要求，只要學生敢于動筆，哪怕寥寥數(shù)語也值得及時肯定和鼓勵，以此增強他們對寫作的信心。三是要緊密聯(lián)系生活，教師在進行寫作教學時，要與生活緊密聯(lián)系，一方面提高學生的寫作實用化體驗，另一方面也對語感有一個初步的培養(yǎng)和訓練。四是要注重細節(jié)，低年級小學生生字詞掌握量較少，教師不必對此作出過高要求，遇到不會寫的字詞完全可以允許他們使用拼音來代替。但這個階段一定要注重標點符號的正確使用，教師要耐心講授規(guī)范，并嚴格要求。

二、中年級要以“想寫”為目標

中年級即小學三、四年級。對于這個年級階段的小學生而言，他們語文學習已經(jīng)進行了一段時間，有了一定的生字詞積累量，經(jīng)過低年級寫作學習，大部分學生都可以獨立完成字數(shù)較少的習作。

針對上述具體情況，小學中年級階段的寫作教學，要以培養(yǎng)學生寫作能力為目標，引導和鼓勵他們“想寫”。一是要給學生“自由”的寫作空間，讓學生去嘗試議論文、記敘文、說明文等各種題材的寫作，保護好學生“想寫”的主觀動機。二是要教會學生正確觀察事物的方法，特別是要訓練他們尋找和歸納事物規(guī)律和特點的能力。三是要開展習作展示活動，讓學生的作品在同學之間“發(fā)表”，組織他們相互點評討論，在對比中去取長補短，啟發(fā)寫作思路。四是要指導學生自己修改習作中的語法錯誤，強化基本規(guī)范的要求。五是要教會學生正確的素材積累方法，養(yǎng)成搜集整理好詞、好句的習慣，有意識的增加課外閱讀量和擴大閱讀范圍。

在中年級階段，尤為重要的是在寫作教學中進行情感滲透，做到文體規(guī)范要求和情感充分表達的并舉。讓學生因為有表達欲望而“想寫”、因為有分享需求而“想寫”，從而寫出自信、寫出快樂。

三、高年級要以“會寫”為目標

高年級即小學五、六年級。對于這個年級階段的小學生而言，他們語文學習已經(jīng)進入較高層次，詞匯量比較豐富，對事物有了自己個性化的觀察和思考角度，一般都可以獨立完成500字以內(nèi)，語句通順，主題清晰的作文。

針對上述具體情況，小學高年級階段的寫作教學，要以培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)為目標，引導和鼓勵他們“會寫”。一是讓學生明確寫作是為了更好的溝通交流，是現(xiàn)代社會所必須的技能這一認識。二是要引導學生進行個性化表達，在寫作中能夠體現(xiàn)自己的真實想法和獨特感受。三是要指導學生養(yǎng)成做讀書筆記和寫日記的習慣，同時開始自己撰寫個人簡介、申請材料等常用應(yīng)用文。四是要在寫作速度上提出要求，按照高年級小學生的能力，應(yīng)該在一節(jié)課（40分鐘）的時間內(nèi)，完成一篇400字左右的作文。

此外，在高年級階段，習作評價成為寫作教學中一個重要的環(huán)節(jié)。習作的評價，首先要關(guān)注學生寫作的全過程，特別是要對審題、擬題、起草等階段要格外關(guān)注，幫助學生完善規(guī)范科學的寫作流程。其次要關(guān)注學生的情感評價，按照新課標中“是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感”的要求，通引導學生寫出“真事”、寫出“真情”。再次要關(guān)注學生的修改評價，習作的評價不是一次就可以完成的，要按照“寫作—評價—修改—再評價”的流程，對學生習作進行反復(fù)的評價，幫助學生建立起對寫作的嚴謹態(tài)度。

寫作作為小學語文教學的重要內(nèi)容，是提高學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。教師在實踐中要根據(jù)不同年級階段，明確細化寫作教學目標，做到有的放矢，突出教學的層次化和系統(tǒng)化，以推動寫作教學質(zhì)量的不斷提升。