◎馬玉龍

在小學(xué)階段，進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的授課過(guò)程中，朗讀法是一種較為常用的教學(xué)方式。而朗讀能力對(duì)于學(xué)生而言是十分重要的，在小學(xué)階段，需要盡快完全掌握的一門基礎(chǔ)性課程。學(xué)習(xí)好朗讀這一能力，可以使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加輕松，此外還能夠提升學(xué)生的思維與感悟能力。為了能夠更快更好地提升學(xué)生的朗讀技巧，教師需要提升自身能力，完善教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生更快掌握相關(guān)技巧，使學(xué)生提升自身能力，進(jìn)一步學(xué)好語(yǔ)文這門學(xué)科。

一、教師提升自身水平，引導(dǎo)學(xué)生重視朗讀

在小學(xué)的語(yǔ)文課堂上將朗讀法有效地運(yùn)用起來(lái)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解，進(jìn)一步去了解文章中人物的情感變化。想要運(yùn)用好朗讀法，那么授課的教師就需要有較高的閱讀水平，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠更加重視語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的“讀”階段。例如課本中《黃河的主人》這篇文章，作者在導(dǎo)言中提到了相關(guān)的朗讀技巧，要求學(xué)生在朗誦時(shí)運(yùn)用這種方法，將豐富的情感通過(guò)朗讀的過(guò)程表達(dá)出來(lái)，體現(xiàn)朗讀特色與氣勢(shì)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行此篇文章的閱讀時(shí)，要保證聲音的穩(wěn)重，并給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)，為學(xué)生做出合理的點(diǎn)評(píng)，以提升學(xué)生的朗讀技巧。

“讀”是朗讀的基礎(chǔ)，朗讀的過(guò)程中可能會(huì)面臨諸多問(wèn)題，教師需要做到的是引導(dǎo)學(xué)生改正，先點(diǎn)評(píng)學(xué)生優(yōu)秀的部分，再點(diǎn)出不足之處，而不應(yīng)該直接說(shuō)出學(xué)生的錯(cuò)誤之處。多鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠在不斷地練習(xí)之中找到合適自身的方式，提升自身朗讀能力。因此，教師自身應(yīng)當(dāng)具備過(guò)硬的閱讀水平，在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)不斷完善自身能力，提升教學(xué)素養(yǎng)，探索更具科學(xué)性的教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地提升朗讀能力。

二、針對(duì)語(yǔ)文難讀語(yǔ)段，教師要進(jìn)行示范讀

將朗讀法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂之中，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可能會(huì)面對(duì)一些難讀的文段，當(dāng)面臨這一情況時(shí)，教師可以先進(jìn)行示范朗讀，將一些在朗讀過(guò)程中需要注意的點(diǎn)以及可以利用的技巧傳輸給學(xué)生，這樣可以令學(xué)生明白如何朗讀才是正確的，以及怎樣朗讀才能完全體會(huì)到作者的情感變化。例如，在課文《落花生》中，如果采取的是全班同學(xué)統(tǒng)一朗讀的方法，不能將情感的起伏表現(xiàn)出來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人朗讀，搭配個(gè)人語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)的變化，將情感的變化更細(xì)致地表達(dá)出來(lái)。

教師具備較高的閱讀能力，再加上有示范性閱讀，學(xué)生可以得到更好的引導(dǎo)，也可以更快速提升自身的能力。一般情況下，最適合使用示范讀的情形是學(xué)生個(gè)人朗讀效果不佳時(shí)。當(dāng)學(xué)生朗讀后遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以采取較為輕松的方式點(diǎn)出問(wèn)題所在，之后再進(jìn)行示范，通過(guò)輕松詼諧的語(yǔ)氣帶動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生更有興趣也更有動(dòng)力進(jìn)行課文朗讀。學(xué)生通過(guò)對(duì)比老師朗讀過(guò)程，可以知曉自身存在哪些不足，再有針對(duì)性地進(jìn)行改善，可以快速提升自身能力，也是進(jìn)一步提升了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)積極語(yǔ)言情景，帶領(lǐng)學(xué)生入境讀

想要在朗讀的過(guò)程中擁有與文章內(nèi)容相匹配的豐富情感，就需要學(xué)生真正融入文章中去。想要做到這一點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)與文章相匹配的語(yǔ)言情景，通過(guò)多種途徑，例如：圖片、視頻等方式，使學(xué)生能夠更真切地想象出文章中所提及的情景變化，這樣課本中枯燥的文字也將活躍起來(lái)，變成一個(gè)個(gè)鮮活的藝術(shù)品。此外，教師還可以豐富自身的語(yǔ)言，以這種方式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章的情景中去，真正做到用心去朗讀文章。在學(xué)習(xí)《掌聲》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是文章中的主人公，體會(huì)主人公的經(jīng)歷，理解性格變化的原因。在閱讀完成后，學(xué)生可以更加容易理解文章的情感變化，教師也應(yīng)當(dāng)給予足夠的鼓勵(lì)以及評(píng)價(jià)，使學(xué)生可以了解自身不足，提升自身能力。通過(guò)建立語(yǔ)言情景，使學(xué)生能夠身臨其境，有情感帶入到文章的內(nèi)容中，不僅可以更加清晰地了解人物的內(nèi)心變化，也能夠更加深入理解文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的立意。

綜上所述，我們可以知道朗讀法是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中十分重要的一個(gè)方式，也是課堂教學(xué)中重要的組成。教師將這一方式有效地利用起來(lái)，可以給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，使其在有效的閱讀過(guò)程中，了解人物的經(jīng)歷與性格變化，體會(huì)作者的情感，理解文章的深層含義，把握文章主線，更加有利于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的有效開(kāi)展。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的朗讀能力，教師需要提升自身的朗讀能力，使自己可以在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生更多的正確指導(dǎo)與科學(xué)評(píng)價(jià)，更快地促進(jìn)學(xué)生提升自身朗讀能力。