史曉靜

（財達證券股份有限公司，河北 石家莊 050000）

《管理會計》課程是財務管理專業(yè)和會計專業(yè)的專業(yè)核心課程。這門課程講述如何通過一系列的方法，搜集和分析數(shù)據(jù)，進而達到預測、決策、分析、控制與考核的目的，目前主要服務于企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營管理需要。從引入管理會計課程至今，該課程的主要教學模式為教師講授為主，學生參與的積極性和主動性較小，填鴨式的知識點灌輸教學方式已經(jīng)不適應信息時代的教學需求。

一、管理會計教學模式的現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)

目前管理會計教材的教學結(jié)構(gòu)大多按照管理會計職能進行劃分，分為基礎知識、預測與決策、規(guī)劃與控制、考核與評價以及管理會計前言專題。以“考試”為導向，強調(diào)管理會計決策方法的學習和理解，如變動成本法下報表的編制、本量利分析及其應用、全面預算的編制原理和作業(yè)成本法的使用原理等，教材例題與實際企業(yè)狀況有較大偏離。

（二）傳統(tǒng)的教學方式

管理會計教學經(jīng)歷了傳統(tǒng)的板書——PPT 展示，目前信息化技術(shù)的應用主要停留在PPT 展示上，學生需要固化在課堂之內(nèi)，無論是板書還是PPT 教學，都沒有改變學生聽、教師講的傳統(tǒng)模式，學生參與度較小，教學過程枯燥，教學結(jié)果不理想。

二、溫素彬主編管理會計教材特點

（一）創(chuàng)新的教學體系

根據(jù)管理會計的地位和作用，建立了教學流程和能力培養(yǎng)相結(jié)合的矩陣式的管理會計教學體系。建立學生學習管理會計的目標體系。包括基本目標、強化目標、輔助目標和創(chuàng)新目標。而輔助目標和創(chuàng)新目標促進了現(xiàn)代化教學手段的使用。教材每章都設有管理會計的Excel 決策模型，學生用手機掃描二維碼就可以隨時查看這些決策模型的決策過程，便于學生step by step 的應用和操作Excel，而Excel 使用的熟練程度是衡量會計人才是否達標的一個重要標準。具體的目標下都設置教學內(nèi)容、教學方法、考核方式以及在本書中的體現(xiàn)。形成學習體系的矩陣。

（二）創(chuàng)新的教學方式

溫素彬主編管理會計教材鼓勵教學手段的綜合運用。教材將理論教學和案例教學、計算機模型設計結(jié)合起來，學生通過親自動手操作，既理解了管理會計的方法，又掌握了數(shù)據(jù)分析軟件等工具的使用，有助于高效解決決策問題，縮短決策過程花費的時間。全國企業(yè)價值創(chuàng)造大賽中的管理會計案例分析，在3小時內(nèi)對企業(yè)的資金、運營、成本和績效等相關(guān)方面進行分析，就需要學生熟練掌握基礎理論和Excel 分析工具，才能精準的完成過程分析，做出正確的企業(yè)決策。而該教材提倡使用多媒體、案例教學、課堂討論、實驗操作、行動學習、工作坊等多種教學方式，同時建立教學網(wǎng)站，通過微信二維碼等手段適應了信息化社會教學手段變革的需要。

三、教材在混合式教學模式中的應用

混合式教學，即將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結(jié)合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。通過學生主體參與和教師主導活動的混合，以實現(xiàn)最理想的教學效果。隨著教學信息化手段融入課堂，這種“線上+線下”的混合式教學將成為“新常態(tài)”。

（一）混合式教學模式的教學設計

1.課前自學。翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)要求學生務必課前進行相關(guān)知識點的學習，知識的學習前置化，這樣才能在翻轉(zhuǎn)課堂中積極的進行問題的解析和案例的討論，這就要求教師濃縮核心知識點，根據(jù)每模塊的教學目標，精心設計每模塊的教學計劃，將學習任務和各種教學資源共享至網(wǎng)絡教學平臺，使學生在課前把握最核心的原理、公式和方法等。溫素彬主編《管理會計》教程設置課程導入案例，能夠在課程開始學習之前對章節(jié)知識點有一個整體把握，激發(fā)學生的學習興趣。

2.課堂討論。線下教學過程中，教師要有針對性的設置企業(yè)案例進行討論，拋出企業(yè)面臨的決策困境，讓學生作為企業(yè)主參與決策并作出選擇。管理會計課程的應用性極強，如教師在講授短期經(jīng)營決策時，就可以結(jié)合疫情期間某企業(yè)客戶量下降、利潤下滑等問題進行廣告的投放分析、定價分析和成本控制分析。溫素彬主編《管理會計》教材通過實際案例調(diào)動學生學習的參與度和學習熱情，做到學有所用。

3.課后拓展。課后測試和拓展屬于教學改革的一部分。教師將每節(jié)課的小測驗和知識鏈接放入教學平臺，學生完成課后測試以鞏固理論知識。緊跟時代的知識鏈接能夠激發(fā)學生的思考，促進學生提升自身能力，達到能力培養(yǎng)的目的。溫素彬主編《管理會計》教程章節(jié)后設置有微信二維碼，學生可以掃碼鏈接管理會計的前沿知識，拓展知識視野。

（二）混合式教學模式的教學效果

1.提高學習效果。教師對線上教學模式的擔憂來自于教學結(jié)果的不確定性，疫情期間大部分高校采取了線上考核的方式，短期來看，線上教學取得了理想的教學成果。2020 年2 月-7 月，某財經(jīng)學院通過超星學習通、MOOC 等教學平臺進行線上教學，提高了學生期末測評成績，在使用平臺之前的年度中，學生期末測評一次性通過率為80%，而使用平臺通過加強過程控制，最終學生期末測評一次性通過率超過了90%。

2.提高學生參與度。提高學生參與度就要合理設計考核指標體系。教學平臺上設置有點名、聽課、討論、提問、測驗等不同內(nèi)容，教師根據(jù)課程特點對各項賦予一定的百分比，生成學生的平時成績，這在一定程度上克服了傳統(tǒng)課堂教學中“身在曹營心在漢”的尷尬狀況。但據(jù)鄭宏等的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學改革中引導學生養(yǎng)成線上學習的良好習慣、提高學生的自主學習能力和提高學生的課堂參與度等因素占據(jù)混合式教學改進意見的79.15%。說明線上教學的可控性需要進一步提高。

3.教學手段信息化。多樣化的教學手段的應用，使得學生既可以聆聽本學校教師的講解，也可以觀摩名校名師課堂，打破了教育的縱向瓶頸，實現(xiàn)教育的橫向發(fā)展，促進高教教師人才的競爭和培養(yǎng)。超星平臺等教學平臺能夠更加方便學生獲得相關(guān)教學資料，方便教師統(tǒng)計相關(guān)信息。教師通過新道管理會計平臺、正保管理會計案例平臺等教學平臺，實現(xiàn)理論教學與信息化教學相結(jié)合，提高了學生解決問題和分析問題的能力。

四、案例行動教學法在管理會計中的應用

隨著社會的進步和發(fā)展，企業(yè)對學生技能的要求越來越高，高校畢業(yè)生應用技能前置化，高校需要在大學生在校期間盡可能提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。傳統(tǒng)的情景式教學已經(jīng)不能適應現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展。而案例行動教學法強調(diào)“以參與者提出具有操作性的解決方案為結(jié)果”，實現(xiàn)“案例教學與行動學習”的多重能力構(gòu)建。而溫素彬主編的《管理會計》教程中案例具有較強的引導性。教師在教授環(huán)節(jié)可以以解決問題為引導，經(jīng)過學生個人分析和小組討論、總結(jié)提煉出解決問題的方法，引出相關(guān)理論，這樣既提高了學生分析問題和解決問題的能力，也更深刻的理解管理會計的相關(guān)理論知識。

五、結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的混合式教學改革模式，對學生的學習能力有了更高的要求，學生既需要掌握基本的理論知識，又需要有利用信息化手段解決問題、分析問題的能力。而溫素彬主編的《管理會計》教程既滿足了傳統(tǒng)的教學模式，又能夠適應線上教學的改革需求，既能夠滿足案例學習的要求，又能夠滿足教師使用案例行動教學傳授知識，滿足了管理會計教學革命的需要。是一本理論+實踐+行動的好教材。同時，業(yè)財融合下的管理會計教學發(fā)生了翻天覆地的變化，要求學校以企業(yè)實際的ERP 為平臺或其他具有相似功能的財務體系為平臺，實現(xiàn)管理會計教學的變革，培養(yǎng)出社會需要的既懂業(yè)務又懂財務的專業(yè)人才。