王福愛

（河北省石家莊市井陘縣南陘鄉(xiāng)南陘學(xué)校，河北 石家莊 050306）

通過創(chuàng)設(shè)情景開展體驗教學(xué)指的是為了提高學(xué)生的形象化感知，增強學(xué)習(xí)的體驗感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，教師運用各式各樣的教學(xué)用具、符合課程的音頻與影視資料等再現(xiàn)生活場景，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。情景的設(shè)置以學(xué)生情感的調(diào)動為前提，毫無情緒體驗的情景創(chuàng)設(shè)是沒有意義可言的。因此，教師要注重課堂的連貫性、系統(tǒng)性，使得整個情景設(shè)置渾然一體、一以貫之。以下筆者將結(jié)合教學(xué)實例談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

一、通過言語情景帶動內(nèi)化發(fā)展

言語情景作為一種情景教學(xué)的課堂組織形式，帶有鮮明的教育性和情感性特征。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，師生、生生之間的交流活動緊緊圍繞學(xué)科知識與問題，通過言語上的互動探討，學(xué)生的知識技能與認(rèn)知水平將能夠得到顯著提升。此外，課堂交流往往是一個充滿激情的言語互動過程，這一活動有益于學(xué)生陶冶情操。因此，利用這些言語情景，可以有效帶動內(nèi)化發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)“位置與方向”一課時，為了讓學(xué)生明確方位，可以給出一張學(xué)校的示意圖，圖中有教學(xué)樓、圖書館、體育館等建筑，讓學(xué)生說一說從大門到圖書館應(yīng)該怎么走。有學(xué)生注意到箭頭指的方向是北；也有學(xué)生說大門在操場的下面，就是在操場的南面；學(xué)生會想到向左走，再往上走；也有學(xué)生記著“上北下南，左西右東”的口訣。在學(xué)生的不斷探討中，將上下左右轉(zhuǎn)換成東南西北的意識逐漸形成，對于方位的認(rèn)知也將更為直觀、深刻。

言語情景不僅僅體現(xiàn)為簡單的師生對話或者是學(xué)生之間的交流，使用言語情景能使學(xué)生在教學(xué)活動中不斷進行內(nèi)部思考和自我對話，從而逐漸構(gòu)建起對該知識點的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師設(shè)置的情景，能夠讓學(xué)生以數(shù)學(xué)的思維方式和邏輯進行觀察、考量。

二、設(shè)立實踐情景引導(dǎo)動腦實踐

數(shù)學(xué)是一門實踐性極強、重視學(xué)以致用的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一便是引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中靈活應(yīng)用所學(xué)知識，并使學(xué)生能夠在實踐中得以拓展延伸。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可以盡量創(chuàng)設(shè)相關(guān)的實踐性情景，讓學(xué)生在動腦實踐中養(yǎng)成將所學(xué)運用至生活的習(xí)慣。

例如，在“觀察物體”一課中，教師可以指定教室內(nèi)的物品，設(shè)置實踐性的動腦情景，讓學(xué)生進行觀察，比如書本、水杯、雨傘等。學(xué)生能夠自主地觀察周圍物體的不同面，可以在不同物體的反復(fù)對比中發(fā)現(xiàn)問題。如此一來，學(xué)生很快會發(fā)現(xiàn)，從不同位置去觀察才能更為全面地認(rèn)識物體。在日常生活中，學(xué)生也會逐漸形成多角度觀察的意識。此外，從同一位置觀察不同物體，可能可以看到同一形狀，學(xué)生能在這一觀察下，不知不覺地探索觀察物體的奧妙，迅速掌握知識點。

創(chuàng)設(shè)各式各樣的實踐場景可以讓學(xué)生較快地理解基礎(chǔ)知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣；實踐情景的生活化也能夠使得學(xué)生學(xué)會用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，真正做到學(xué)以致用。

三、通過類比性的情景理解抽象概念

數(shù)學(xué)概念往往較為抽象，由于受到小學(xué)階段學(xué)生特有的年齡限制和理解能力限制，其成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中難以攻下的一道難關(guān)。教師需要對抽象的數(shù)學(xué)概念進行進一步的解析，將其核心理念簡單化，從而幫助學(xué)生理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。在實際教學(xué)中，教師還可以將這些概念具體化、形象化，將抽象概念與學(xué)生較為熟悉的事物相關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)類比性情景，使學(xué)生能夠更為充分地理解抽象概念。

例如，在教學(xué)“表內(nèi)除法”一課時，教師需要向?qū)W生闡述“平均分”的概念。首先可以利用類比物品，為學(xué)生解釋“平均分”。為了吸引學(xué)生的興趣和注意力，教師可以事先找好近期在學(xué)生中比較熱門的卡通人物，借助熊大、熊二、小豬佩奇、喜羊羊等卡通人物形象，讓學(xué)生掌握平均分的概念。在進一步講解的階段，教師可以讓學(xué)生將20 個蘋果分成數(shù)量相等的五份，再詢問每個卡通人物將分到幾個蘋果。在這一過程中。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的分配方法，既可以一個一個地進行分配，也可以每份放兩個后，再分配。如此，學(xué)生便能夠在類比情景中逐漸掌握平均分的定義。創(chuàng)設(shè)類比性的情景，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率；另一方面有助于學(xué)生具象地掌握抽象性的概念，加深對概念的理解。

四、通過故事情景調(diào)動參與熱情

從學(xué)生的階段特征看，小學(xué)生非常熱衷于聽故事，對故事情節(jié)、內(nèi)容和人物有著天然的好奇與向往。因此，將數(shù)學(xué)教學(xué)融于童話故事中，通過創(chuàng)造故事性的情景來解讀數(shù)學(xué)的奧妙，更易于激發(fā)學(xué)生探索和思考的熱情，使得他們能更為積極主動地運用數(shù)學(xué)知識解答故事中的問題。

例如，在學(xué)習(xí)“20 以內(nèi)的退位減法”時，教師可以為學(xué)生設(shè)立如下場景：一天，華華帶著小貓到公園里玩耍，他放下小貓后就自顧自開始釣魚。一上午過去了，華華總共釣到了十條魚，他無意間看見了遠處花叢中翩翩起舞的蝴蝶，就立即放下釣魚竿去捉蝴蝶?？上A華跟著蝴蝶跑了很遠的路都沒有抓住一只，只能耷拉著腦袋回到公園里。這時，華華發(fā)現(xiàn)小貓的嘴里正叼著一條魚，他驚慌失措地去看桶里，發(fā)現(xiàn)桶里只有三條魚了。通過這一情景，可以讓學(xué)生思考小貓到底吃掉了幾只魚。

這樣具體化、形象化的故事描述，能夠有效地吸引學(xué)生，使其積極參與，提高其掌握加減法相關(guān)知識的思維能力。