◎張霞

將情感教育放入美術課堂，教師們能夠更深切地體會到教育的生命，并且能夠拓展自己的教育思維，而學生們則能夠更深切地體會到美術的生命，接收到多樣有趣的新式美術教育。

一、課堂實踐及面臨的問題

（一）案例

本文所記錄的課程為——設計服裝的一些片段。本節(jié)課的主要內容是服裝設計及制作的學習，針對一定的目的和用途進行設計，應用繪畫及物質材料，將“設計與應用”相結合，主要培養(yǎng)學生的設計意識和實踐能力。

片段1：播放提前準備的短片，讓學生初步了解服裝設計的概念及其繪畫原則等基礎知識，隨后老師發(fā)言：“同學們，看完短片，我相信大家對‘服裝設計’這一概念有了較為具體的認識。但事實上，‘服裝設計’是一門獨立且精深的課程，短短幾分鐘的視頻遠遠不能將其解釋清楚。因此，我們作為美術課堂，對‘服裝設計’只進行一個入門的了解學習，重點還是放在繪畫教學上，同學們只需利用淺顯的服裝設計知識，盡可能地發(fā)揮想象，設計并制作出自己心中的‘服裝’”。

片段2：老師將自己選取的照片一張一張放映，有民族服飾、有街頭風、有學院風等等，不同的服裝風格，大約十來張。老師讓大家一人一票，選出得票數最高的類型風格作為本次教學目標，給了學生們較大的選擇權。這種給同學們參與感的教學方式很受歡迎，除了極個別的學生，其他的同學都積極參與投票。

片段3：老師按照感興趣程度原則、男女比例原則、自愿原則等，合理地將同學們分為五個小組，便開始了教學。老師從設計草圖、輪廓勾勒、服飾比例、色彩搭配……詳略得當講解著，詳細的地方即是由淺及深，層次感特別好，也便于學生理解。講解完畢，老師便讓同學們開始動筆，除了風格限制，便沒有別的固定要求，大家可以盡情發(fā)揮，而他自己則繞著教室視察學生們的作畫情況，隨時解答同學們的疑惑，同時他讓同組內的學生互相幫助、共同思考、共同解決問題。培養(yǎng)學生獨立思考的能力及團隊合作精神。

（二）問題分析

通過上述案例，結合相關的資料 ，我們可發(fā)現在將情感教育融入美術課堂的實踐中，存在如下問題。

1.教師。在教育互動融入高中美術教育尚未成熟的當下。部分教師還做不到完全的公平公正，對學生的評價難免帶有主觀色彩。最后，許多老師缺乏耐心，不樂于與學生進行溝通，導致達不到美術課上進行情感教育的目的。

2.學生。高中生正處于叛逆階段。首先，許多叛逆期的孩子總是熱衷于自己所愛好的事物，避學習而遠之。其次，大多叛逆期的孩子對老師存在天然的排斥感，不愿意主動與老師進行溝通。最后，他們的心智尚未足夠成熟，且較為浮躁，僅僅通過自己去看待和接受事物，不夠全面、不夠透徹。

（三）措施建議

1.教師。高中美術教師將情感教育融入美術課堂的實踐中扮演著掌舵人的角色，在這場只有教師和學生在現場的改革實踐中，面對心智不成熟的高中生，教師應當充分認識到自身工作的重要性，發(fā)揮好自身的主導作用。首先，高中美術教師們應當盡力嘗試從傳統(tǒng)教學觀念中跳出來，用心上課，并在其過程中放長眼光看待和用心感悟“教育的意義”，去傳遞美術的真諦——美術情懷，而非僅僅局限于表層的評判標準——美術技能水平。其次，先為教師，再為美術教師的教師們，對于每一位學生的態(tài)度應當平等，這有利于增加學生對老師的好感度，間接達到情感教育的目的。最后，所謂“情感互動”就要有感情的真實存在，美術教學中，教師加強情感教育可以使得學生領悟到更深層次的美術內容。

2.學生。學生是知識的吸收者，情感互動的美術教育方式是否有效，最終從學生的身上得以反饋?？蓡栴}的解決是無法從學生本身著手的，而要從問題所接觸的事物下手。首先，學生不熱衷于學習，卻沉溺于自己的興趣愛好，老師們在做教案的時候，應當盡量選取與學生興趣相關的課程題材，或者按分組競賽的形式，提起學生的學習熱情。其次，叛逆的學生習慣性排斥老師，則應當從排斥的原因下手而破之，而非以剛克剛。最后，學生心智不夠成熟，教師們在上課時，應當耐心利用激勵性評價，對學生加以正確的引導，耐心、合理地引導學生全面、正向地去理解、接受課程內容，防止課程內容起到反作用。

二、結語

總之，通過提高教師的專業(yè)認知水平、加強師生的交流互動，明確教師們的美術情感教學目標，不斷發(fā)現問題的同時不斷改進實踐方式，完善學校相關的制度措施，高中美術教學情感教學設計將更加完善。