李雙燕

（河北省保定市徐水區(qū)遂城中學(xué)，河北 保定 072557）

現(xiàn)階段，以往傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想普遍存在于初中地理教學(xué)當(dāng)中，以書本和教師講授為主的教學(xué)模式還依然占據(jù)著主導(dǎo)地位，地理教學(xué)與生活相脫離，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，在初中地理教學(xué)當(dāng)中，教師要善于從學(xué)生所熟悉的地理事物入手，借助一些學(xué)生比較容易理解的地理概念和地理原理的生活背景作為支架，適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，這樣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一個(gè)充滿活力的地理課堂，又可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，真正讓地理教學(xué)趨于生活化，從而體現(xiàn)自身價(jià)值。

一、以鄉(xiāng)土地理為著眼點(diǎn)，提高學(xué)生生活觀察力

鄉(xiāng)土地理存在于學(xué)生的身邊，在地理教學(xué)中以鄉(xiāng)土地理為著眼點(diǎn)，學(xué)生比較容易理解與接受。初中地理教師要引導(dǎo)學(xué)生多對周圍的人事物景進(jìn)行留心和觀察，多思多看多想，從而養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣。比如，在講授新課標(biāo)初中地理八年級(jí)上冊《季風(fēng)氣候顯著》這一課中，教師可以讓學(xué)生先對學(xué)校操場上國旗的飄動(dòng)方向進(jìn)行觀察。然后問學(xué)生：國旗的飄動(dòng)方向在一年四個(gè)季節(jié)當(dāng)中都是一樣的嗎？然后讓學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，像初一學(xué)過的野外辨別知識(shí)，對他們進(jìn)行分組并實(shí)地觀察，學(xué)生在討論與查閱相關(guān)資料后得知：季風(fēng)氣候是一年當(dāng)中因盛行不通風(fēng)向的季風(fēng)而形成的氣候類型。初中地理教師要善于對生活當(dāng)中一些有趣以及有價(jià)值的地理現(xiàn)象進(jìn)行捕捉，積極引導(dǎo)學(xué)生對這些地理現(xiàn)象的變化、地理現(xiàn)象的發(fā)展過程進(jìn)行觀察，在分析和討論時(shí)要由淺入深、由表及里，久而久之，學(xué)生會(huì)在觀察當(dāng)中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，也學(xué)會(huì)了大量的地理知識(shí)。因此，要想讓初中地理教學(xué)趨于生活化，培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察力是前提和基礎(chǔ)。

二、以創(chuàng)設(shè)生活情境為導(dǎo)入點(diǎn)，促使學(xué)生生成新知識(shí)

初中地理教師要善于運(yùn)用教室環(huán)境、課文文景以及學(xué)生的心境來讓學(xué)生對地理教學(xué)進(jìn)行情感體驗(yàn)。學(xué)生在與自身密切相關(guān)的情境當(dāng)中感受和體驗(yàn)，更能產(chǎn)生求知欲望，并自覺主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來，以此來對地理知識(shí)進(jìn)行愉快地感受和體驗(yàn)。比如，在講授《我國降水的時(shí)空分布規(guī)律》這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境，以此來把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來：有一位巴西人在暑假期間來我國旅游，在北京旅游時(shí)，北京下起了一場大雨，于是這位巴西人就趕緊買了一把傘帶在身邊。接著他去了新疆，新疆的民俗風(fēng)情以及遼闊的邊疆把他深深地吸引住了，但是他在這里玩了半個(gè)月雨傘都沒有派上用場，于是他就把雨傘扔掉了。然而就在他去廣州旅游時(shí)，大雨又開始下起來了，這位巴西人不禁懊惱地說：我怎么這么倒霉??！在學(xué)生的歡聲笑語當(dāng)中，教師問學(xué)生：通過研究我國降水的時(shí)空分布規(guī)律，討論為什么出現(xiàn)這種現(xiàn)象？我國的降水有什么分布規(guī)律？學(xué)生通過積極討論得知：我國的降水量受夏季風(fēng)的影響從東南向西北地區(qū)逐步遞減，這就造成了在我國夏季，西部全年少雨而東部南方有著很長的雨季，北方則有著很短的雨季，不是這位巴西人倒霉，而是他對我國的降水分布規(guī)律不了解。

三、以融合熱點(diǎn)時(shí)事為共鳴點(diǎn)，增加課堂教學(xué)實(shí)效性

在初中地理教學(xué)當(dāng)中，教師要與身邊所發(fā)生的熱點(diǎn)時(shí)事進(jìn)行緊密結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)，只有這樣才能與學(xué)生的心理需求相順應(yīng)，也才能讓學(xué)生在課堂上精神集中，并能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而容易引起學(xué)生的共鳴。比如，在講到《生態(tài)問題》這一課時(shí)，教師可以引入汶川地震這一熱點(diǎn)事例：2008年5月12號(hào)14時(shí)28分，四川汶川地區(qū)發(fā)生了8級(jí)強(qiáng)震，一剎那，大地顫抖，山河移位，生死離別……大量的房屋被摧毀，死亡人數(shù)達(dá)到了近7萬人，整個(gè)汶川滿目瘡痍。在講解的過程中，學(xué)生深深地被地震所帶來的破壞給震撼了，在對離去的人們進(jìn)行哀悼的同時(shí)，也在考慮當(dāng)今的生態(tài)問題。這個(gè)時(shí)候，教師可以給學(xué)生放一些汶川地震的錄像，讓學(xué)生親身去感受，并在對地震形成的條件進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步問學(xué)生：我國哪些地方還發(fā)生過地震？這樣既能把學(xué)生的情緒給調(diào)動(dòng)起來，又可以對他們的求知欲望進(jìn)行激發(fā)，學(xué)生都紛紛帶著濃厚的興趣以及強(qiáng)烈的欲望參與到激烈的討論當(dāng)中，增加了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

四、以設(shè)計(jì)生活化的地理作業(yè)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)以致用

學(xué)習(xí)地理知識(shí)是為了能夠?qū)ι钸M(jìn)行正確理解，并把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中。以往傳統(tǒng)的地理作業(yè)主要是教師依照教學(xué)內(nèi)容從地理教科書中去選擇一些練習(xí)題，形式比較單一，對學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性進(jìn)行了制約。在素質(zhì)教育理念下，地理作業(yè)要有機(jī)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，這樣既讓作業(yè)充滿了情趣性，又讓學(xué)生感受到了地理的魅力。基于此，廣大地理教師要應(yīng)用地理知識(shí)對生活化的地理作業(yè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)以及創(chuàng)作，能夠讓學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中動(dòng)腦動(dòng)手并養(yǎng)成用地理知識(shí)去解決實(shí)際問題的習(xí)慣，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。比如，在學(xué)習(xí)“太陽正午高度”時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：第一個(gè)問題，正午12時(shí)是太陽在一天當(dāng)中所達(dá)到的最高高度，從你的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，一天最熱的時(shí)間是正午12時(shí)么？原因是什么？第二個(gè)問題，唐朝詩人岑參有一句名言“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，其中詩句當(dāng)中的“梨花”指的是什么？第三個(gè)問題，從北京坐飛機(jī)去烏魯木齊需要花費(fèi)3個(gè)半小時(shí)的時(shí)間，而從烏魯木齊坐飛機(jī)以同樣的速度和航線去北京則只花費(fèi)3個(gè)小時(shí)，出現(xiàn)這種情況的原因是什么？理由是什么？通過這樣問題，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，自主選擇作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

五、結(jié)語

初中地理生活化教學(xué)是教師用有效的教學(xué)方式指引學(xué)生對地理進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，它補(bǔ)充了以往傳統(tǒng)教學(xué)脫離生活的鴻溝，對學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活感受進(jìn)行了豐富，能夠讓學(xué)生在生活化的教學(xué)當(dāng)中去自覺接受地理并愛上地理。