王濤

（貴州省六盤(pán)水市鐘山區(qū)第二十二小學(xué)，貴州 六盤(pán)水 553000）

引言

教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)所要給予的對(duì)象是小學(xué)生，如果總是固定不變的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)自然不太容易去調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性。因此，教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的方式要多種多樣，給予學(xué)生課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)時(shí)并不是僅僅總局限于一種形式。這就需要教師全身心投入到課堂教學(xué)中，加強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的新穎性，從而能夠給予學(xué)生更加靈活的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)。例如：當(dāng)一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)突出，思維獨(dú)特或者獨(dú)立完成一個(gè)問(wèn)題時(shí)。教師可以豎起大拇指并說(shuō)你真會(huì)思考，這個(gè)想法很棒，能夠從另一個(gè)角度去思考。這樣生動(dòng)且?guī)в星楦械恼n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的積極性。從而更好地推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)程，使教學(xué)不知不覺(jué)地形成一個(gè)又一個(gè)高潮。當(dāng)然，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的新穎性不僅要內(nèi)容新穎，也包括形式上的新穎。從內(nèi)容新穎上來(lái)說(shuō)，主要是指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)的立腳點(diǎn)新。而且教師語(yǔ)言風(fēng)趣幽默且能夠根據(jù)特定的課堂教學(xué)氛圍、過(guò)程給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使課堂評(píng)價(jià)成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。

一、教師點(diǎn)評(píng)

記得剛到二十二小沒(méi)多久，有幸參加了錢(qián)艷萍名師工作室。作為一名做課教師上了一堂《牧場(chǎng)之國(guó)》。這堂課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是小練筆——寫(xiě)自己熟悉或去過(guò)的一個(gè)地方。孩子們有的寫(xiě)新加坡的草原，有的寫(xiě)蒙古的草原，還有的寫(xiě)國(guó)外的一些風(fēng)景。當(dāng)這幾個(gè)孩子展示自己小練筆的時(shí)候，我在旁邊居然啞口無(wú)言，不知道怎么點(diǎn)評(píng)。我沒(méi)有去過(guò)新加坡，沒(méi)有去過(guò)蒙古，更沒(méi)有去過(guò)國(guó)外。那樣的風(fēng)景。對(duì)我來(lái)說(shuō)是陌生的，孩子們讀完以后，我也只能說(shuō)“很好”“挺不錯(cuò)的”“很美”，一堂精心設(shè)計(jì)的課就這樣被評(píng)價(jià)語(yǔ)打敗了。

從那時(shí)候起我就特別注重評(píng)價(jià)語(yǔ)。不管是什么樣的課堂——達(dá)標(biāo)課、匯報(bào)課、示范課、優(yōu)質(zhì)課和外出培訓(xùn)，我都會(huì)認(rèn)真聆聽(tīng)做課老師是怎么使用評(píng)價(jià)語(yǔ)的。記得有一次劉鈺校長(zhǎng)上的一堂課，我在下面作為觀察老師做記錄，一節(jié)課下來(lái)，評(píng)價(jià)語(yǔ)竟然達(dá)到了二十多次，而且很少有重復(fù)的。不同層次的學(xué)生，不同的問(wèn)題，給予不同的評(píng)價(jià)。對(duì)于不自信的孩子，劉校長(zhǎng)會(huì)說(shuō)“你說(shuō)得挺好，為什么不舉手，你應(yīng)該自信，掌聲送給他。”對(duì)于回答問(wèn)題突出的，劉校長(zhǎng)會(huì)說(shuō)“有自己的思考，善于從課文中提取關(guān)鍵詞”“你這個(gè)詞語(yǔ)抓得特別好”“這個(gè)詞語(yǔ)概括得很準(zhǔn)確”……對(duì)于課前預(yù)習(xí)到位的，劉校長(zhǎng)又說(shuō)“非常感謝你們課前的批注”“你是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子”……劉校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，有激勵(lì)，有針對(duì)，有生成。通過(guò)劉校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，我發(fā)現(xiàn)課堂上回答問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越多，大家都希望得到老師的肯定。

從此，我在課堂上也嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的評(píng)價(jià)。當(dāng)孩子們?cè)跁?shū)中找到答案的時(shí)候，我會(huì)夸獎(jiǎng)他們“你很細(xì)心”“你學(xué)得很認(rèn)真”“好聰明的一個(gè)孩子，知道從書(shū)中尋找答案”……當(dāng)孩子們用自己的思維去回答問(wèn)題的時(shí)候，我會(huì)表?yè)P(yáng)他們說(shuō)“你是個(gè)很有智慧的孩子啊”“你的書(shū)讀得真多，老師好佩服你呀”“你有自己獨(dú)到的見(jiàn)解”……當(dāng)不愛(ài)舉手的孩子起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，我會(huì)說(shuō)“你看，沒(méi)有那么難，稍微動(dòng)動(dòng)腦，答案就出來(lái)了”“ 老師相信你在課堂上舉手的次數(shù)會(huì)越來(lái)越多”……當(dāng)孩子回答錯(cuò)了的時(shí)候，我會(huì)說(shuō)“沒(méi)有關(guān)系，再想一想”“動(dòng)動(dòng)腦，相信還會(huì)有更恰當(dāng)?shù)拇鸢浮薄?/p>

二、學(xué)生自評(píng)

自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的核心，充分發(fā)揮自我評(píng)價(jià)的教育功能是體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的重要標(biāo)志。運(yùn)用自評(píng)還可以減少對(duì)學(xué)生的傷害，是學(xué)生不斷的認(rèn)識(shí)和改進(jìn)自我。在批評(píng)的時(shí)候教師要留給學(xué)生時(shí)間，讓他去自己反思思考，教師有時(shí)候控制不住情緒反而適得其反。例如在與學(xué)生進(jìn)行交談中，有的學(xué)生表示：“希望老師批評(píng)學(xué)生的時(shí)候可以聲音小一點(diǎn)，不要說(shuō)臟話，不打人?！睆闹锌梢钥闯鼋處煵磺‘?dāng)?shù)呐u(píng)性評(píng)價(jià)語(yǔ)學(xué)生都記在心里，學(xué)生并不期望得到這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)。這樣的批評(píng)語(yǔ)有時(shí)候只是一時(shí)的效果，并不是長(zhǎng)久之計(jì)，語(yǔ)文老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用應(yīng)該具有“語(yǔ)文味”，否則與其他學(xué)科干巴巴的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)也就無(wú)異了。有的時(shí)候教師能夠巧妙地將自己的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)運(yùn)用在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用上，通過(guò)委婉的語(yǔ)言地去指出學(xué)生的缺點(diǎn)，使學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識(shí)到自己所存在的問(wèn)題。從而富有“語(yǔ)文味”的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)中提升他們學(xué)習(xí)的積極性，逐漸增強(qiáng)他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的喜愛(ài)。

三、學(xué)生互評(píng)

同一題目，同一個(gè)問(wèn)題，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)不同，學(xué)生的解答方法也不同。開(kāi)展學(xué)生互評(píng)，不同的解題思路、解題方法不斷地對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，使學(xué)生原有知識(shí)明朗化、條理化，思路更開(kāi)闊，求異創(chuàng)新的欲望更強(qiáng)烈。

四、課外家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)可以對(duì)孩子進(jìn)行多方位評(píng)價(jià)，比如說(shuō)朗讀評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、行為習(xí)慣評(píng)價(jià)等等。

教育是藝術(shù)，之所以稱它為藝術(shù)就在于他能激勵(lì)受教育者，能喚醒受教育者的智慧，所以我們要加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)，提高語(yǔ)言的感召力，充分發(fā)揮語(yǔ)言的評(píng)價(jià)功能。我相信只要我們充滿愛(ài)心、信心和責(zé)任心，我們就一定能做好。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中必不可少的一部分，在課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。但是小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)整體來(lái)說(shuō)使用效果不佳，這就需要引起教師們對(duì)其的重視。教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用類型單一且方法缺乏靈活性。教師主要以口頭形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行，缺乏對(duì)于多種類型的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)合；教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用效果總體不佳，不利于學(xué)生的身心健康以及學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。從而使得小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)難以發(fā)揮其本應(yīng)有的價(jià)值。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者從教師角度出發(fā)，分析現(xiàn)存問(wèn)題的原因，并提出解決此類問(wèn)題的對(duì)策。