栗進

（河北省張家口市萬全區(qū)鄒家莊小學，河北 張家口 076250）

小學語文新課標中明確指出：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”；“能主動進行探究性學習，在實踐中學習運用語文”。這些理念要求我們在閱讀教學中善于引導農(nóng)村學生改變“被動性”學習，主動探究，同時努力提高閱讀素養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合自己在萬全區(qū)鄒家莊小學從事多年小學語文教學所積累的經(jīng)驗，就提高農(nóng)村小學生的探究性閱讀技能談一些看法。

一、體驗探究樂趣

語文學科有著很強的實踐性，閱讀教學中更應引導學生進行實踐，讓農(nóng)村學生親歷閱讀探究過程，體驗探究的樂趣。

（一）講究讀中感悟

全國小語會理事長崔巒指出：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程”。這就要求閱讀教學必須扎實地堅持“以讀為本”的理念，促進學生自主閱讀、自主探究的技能不斷提高。因此，在課堂中要留給學生充分的時間和空間，讓學生通過多種形式的讀，力求達到以讀悟意、以讀悟情。

（二）強化動手操作

現(xiàn)行小學語文課本中有實驗操作內(nèi)容的課文或?qū)W習材料很多，其目的就是要學生在動手操作中對所學知識有一個直接的感知，從而使教學順利完成。我們就可以讓學生自己動手模擬，進行實驗操作，并在具體的體驗過程中開展探究性閱讀。例如《烏鴉喝水》第二課時的教學，可以借助多媒體完成水中放石使水平面升高的演示，然后質(zhì)疑：烏鴉只是放石子，并沒有放水，水為什么會漸漸升高呢？接著，分小組進行探究，合作完成烏鴉喝水的小實驗。最后組織交流：從實驗中你發(fā)現(xiàn)了什么？從而體會“漸漸”一詞的含義。這種實驗操作的探究性學習模式可以讓學生形象地感知，從而悟出原理。

（三）注重引發(fā)爭鳴

對于課文內(nèi)容中存有爭議的一些觀點，我們要鼓勵學生發(fā)表自己的見解，勇于闡明理由，同時在觀點爭鳴中開展探究性閱讀。比如在《一夜的工作》教學中，對文中“總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米?；ㄉ撞⒉欢?，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量?！边@句話中的“好像并沒有”，就可以組織學生展開討論：“到底花生米是否增加？”讓持兩種意見的學生各自陳述理由，教師可相機誘導，并讓學生反復讀讀上文。最終指導學生從上文的“兩杯”綠茶可以推斷：花生米也應該是兩個人的，既然是兩個人的，當然應在一個人的基礎上有所增加。還可以指導學生從這個句子本身來看，讓他們把“好像”去掉再認真讀一讀：“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，并沒有因為多了一個人而增加了分量。”顯然，如果去掉“好像”，是肯定花生米沒有增加。那么，加上“好像”呢，意思可以表明實際上增加了，但看起來像沒有增加似的。在學生明確了這一點后，可以進一步讓學生思考：增加了分量的花生米都可以數(shù)得清顆數(shù)，可見平時沒有客人時就更少了，從中你可以體會到什么？從而進一步體會周總理的生活簡樸、工作辛苦的高尚境界。

二、善于創(chuàng)設情境

（一）營造和諧氛圍

實踐證明，建立一種平等、和諧的師生關(guān)系，有助于使學生身心始終處于最佳活躍狀態(tài)，這一點在課文教學中尤為重要。語文是一門富含情感的學科，教師要重視學生情感態(tài)度價值觀的需求，為他們的探究做好準備，從而創(chuàng)設一個良好的開端，使學生帶著濃厚的學習興趣，在和諧、輕松、愉快的教學氛圍中激發(fā)出主動學習的愿望。

（二）設置懸念引入

教學中有意識的設置一些懸念，往往能使學生產(chǎn)生急切期待的心理和極為關(guān)注的感情。比如《邱少云》一課的教學，開篇就布疑陣：“在做飯時，不小心燙了手。誰能來表演一下當時的情景”。學生憑經(jīng)驗紛紛登臺表演了被燙后的種種痛苦表情。至此，我首先肯定學生的精彩表演，隨即話峰一轉(zhuǎn)：“如果一個人被大火包圍，而且因為情況特殊不能做出任何滅火舉動，直至壯烈犧牲，你又如何能體會人物的思想感情？請大家仔細閱讀課文，談談自己的感受”。由于懸念的誘惑，一種強烈的好奇心驅(qū)使他們主動認真地讀書、思考和探究，最終使人物的英雄形象更加突出。

（三）矛盾引發(fā)探究

在閱讀教學中，可以利用學生內(nèi)部已知和未知的矛盾引入到一種認知矛盾的狀態(tài)，在好奇心驅(qū)使下，從而引發(fā)他們認知沖突和探究欲望。我在完成《草船借箭》一課教學時，做了這樣一個“課后延伸”：讓學生結(jié)合全文內(nèi)容再回顧課題，然后談談自己的理解。其中有個學生說：“諸葛亮明明是用草船在大霧的天氣里去騙了曹操的十萬支箭嘛，根本不是去借，我看課題應該改為‘草船騙箭’才對”，其他同學也高聲附和。我沒有馬上表態(tài)，而是因勢利導：“這種的想法不無道理，對啊，課題中為什么沒有用‘騙’，而是用‘借’字呢？”這樣，抓住學生這種認知上的矛盾，再引導學生對課文進行深入的閱讀探究。

三、挖掘探究資源

（一）挖掘文章內(nèi)涵

教材文本中均有著深刻的思想內(nèi)涵，這正是文章的精髓所在。因此，教學中既可以從文章思想內(nèi)容、寫作方法角度入手，也可以在嚼字、品詞、析句中探究。如教學《草船借箭》一課，可抓住“諸葛亮為什么不去造箭而要借箭”和“他是如何巧妙和曹操借箭的”這兩個教學的重點、難點問題組織學生對課文進行探究，從而突出了諸葛亮的足智多謀和周瑜的妒賢嫉能。

（二）拓寬認知視野

現(xiàn)行教材文本涉及古今中外、大千世界，可謂包羅萬象，教學時僅僅依靠課文中的素材是遠遠不夠的，我們可以引導學生查找課外相關(guān)資料輔助教學。如學習了《倔強的小紅軍》后，課外找找有關(guān)長征的故事讀一讀；學習了《太陽》，可以課外再搜集有關(guān)太陽的資料進行交流；學習了《詹天佑》，收集我國鐵路建設新成就方面的資料等等。還可以通過布置課外實踐性作業(yè)來輔助教學。

綜上所述，學習是學生主動建構(gòu)知識的過程，在閱讀教學中，我們必須根據(jù)教材特點和學生實際，創(chuàng)造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，從而實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)，全面提高農(nóng)村學生的語文素養(yǎng)。