柴智博

（遼寧省鐵嶺市西豐縣陶然鎮(zhèn)中心小學(xué)，遼寧 鐵嶺 112499）

隨著我國(guó)新課程的改革，小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)教師重點(diǎn)培養(yǎng)在校小學(xué)生的拼讀能力，讓小學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律，并根據(jù)規(guī)律將簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞讀出來(lái)。但小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)在現(xiàn)階段還存在一些問(wèn)題，這使得英語(yǔ)教學(xué)效果大大下降。特以小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀的教學(xué)誤區(qū)為出發(fā)點(diǎn)，找到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中相對(duì)應(yīng)的優(yōu)化措施，以提高小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、自然拼讀教學(xué)方法存在的問(wèn)題

（一）不重視語(yǔ)言意識(shí)能力訓(xùn)練

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師總是忽略語(yǔ)音意識(shí)能力訓(xùn)練的重要性，尤其是音節(jié)概念的訓(xùn)練，如果英語(yǔ)教師教學(xué)很長(zhǎng)的英語(yǔ)單詞時(shí)，死記硬背的方式就會(huì)使整節(jié)英語(yǔ)課的效率變得很低。

（二）英語(yǔ)教師不重視視覺(jué)詞匯訓(xùn)練

視覺(jué)詞匯是學(xué)生通過(guò)視覺(jué)就可以知道是什么單詞，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)教師利用自然拼讀來(lái)解析英語(yǔ)單詞，使學(xué)生出現(xiàn)拼讀規(guī)律混亂的情況，are在英語(yǔ)文章中出現(xiàn)的頻率非常高，只要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練就可以讓學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞的發(fā)音，但是如果英語(yǔ)教師非要套用自然拼讀法進(jìn)行教學(xué)就完全沒(méi)有意義了。

（三）存在自然拼讀教學(xué)信心不足的誤區(qū)

自然拼讀過(guò)程中有不規(guī)則的發(fā)音時(shí)，教師就覺(jué)得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不適合采用自然拼讀法。因?yàn)橹挥?6個(gè)英語(yǔ)字母，但是音素卻有48個(gè)，所以英語(yǔ)字母不能與音素相對(duì)應(yīng)，但是大多數(shù)的常用英語(yǔ)單詞和讀音之間還是相互對(duì)應(yīng)的，而且大部分不規(guī)則的英語(yǔ)單詞中不是每一個(gè)字母的發(fā)音都違背發(fā)音規(guī)則，像英語(yǔ)watch中w和tch的輔音發(fā)音是規(guī)則的，但是其中a的發(fā)音發(fā)生了不規(guī)則變化。

二、小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）發(fā)音要素教學(xué)

這一教學(xué)形式的開(kāi)展能夠全面提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)音能力和與人交流能力，因此教師在教學(xué)方案制訂的過(guò)程中需要將26個(gè)字母在單詞中的發(fā)音特點(diǎn)教授給學(xué)生。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)設(shè)時(shí)間要晚于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，因此，小學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)前已經(jīng)有了漢語(yǔ)拼音的基礎(chǔ)，這時(shí)候教師教學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)輔音的學(xué)習(xí)更易于學(xué)生掌握。在英語(yǔ)字母發(fā)音規(guī)律的總結(jié)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，只有c、e、j、l、n、o、q、u、v、x、y是需要進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)的內(nèi)容，其他字母的發(fā)音都和中文的漢語(yǔ)拼音相似。在學(xué)生掌握基本發(fā)音規(guī)律后，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行大量的拼讀活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)基本知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)見(jiàn)詞能讀的教學(xué)成效。

接下來(lái)的教學(xué)主要是讓學(xué)生能夠進(jìn)行字母組合發(fā)音，如ck、ee、ea、oa等。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以運(yùn)用拼讀游戲，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，同時(shí)教師運(yùn)用自然拼讀法能夠讓學(xué)生對(duì)一些沒(méi)有學(xué)過(guò)的新詞也能自然地進(jìn)行朗讀。

（二）聽(tīng)音練習(xí)教學(xué)

教師在進(jìn)行單詞發(fā)音教學(xué)時(shí)，可以按照先快后慢的語(yǔ)速來(lái)進(jìn)行，通過(guò)反復(fù)的單詞閱讀來(lái)讓學(xué)生明確單詞朗讀過(guò)程中所包含的發(fā)音要素。在英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，需要圍繞重點(diǎn)的英語(yǔ)考查類型來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們都知道英語(yǔ)試卷中第一部分是英語(yǔ)聽(tīng)力，因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)方案制訂的過(guò)程中需要教給學(xué)生進(jìn)行相似英語(yǔ)單詞讀音的分辨方式。一般情況下，可以通過(guò)提問(wèn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確單詞中所具有的發(fā)音要素。聽(tīng)音練習(xí)中還包括一些不規(guī)則單詞，如son、have、some、live、spider、put等，教師需要幫助學(xué)生掌握單詞發(fā)音規(guī)則的同時(shí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些特例引導(dǎo)。自然拼讀法并不是萬(wàn)能的，但是卻適用于大多數(shù)英語(yǔ)單詞的記憶。

（三）英語(yǔ)故事繪本教學(xué)

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用英語(yǔ)故事繪本的形式來(lái)進(jìn)行單詞教學(xué)。Phonics教學(xué)法在國(guó)外具有悠久的教育歷史，尤其是一些英美國(guó)家早在百年前就開(kāi)始運(yùn)用這一教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，在兒童的基礎(chǔ)單詞閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中進(jìn)行了廣泛應(yīng)用。因此，教師可以直接借用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行教學(xué)資源的收集，將當(dāng)前的學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和國(guó)外的教育形式相結(jié)合，制訂出符合中國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的教學(xué)策略。通過(guò)適當(dāng)?shù)睦L本故事應(yīng)用，借助短課教學(xué)的方式，來(lái)讓學(xué)生更好地體驗(yàn)和理解英語(yǔ)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自身的英語(yǔ)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠明確自主創(chuàng)新的重要性，教師還可以通過(guò)與學(xué)生自編繪本故事來(lái)營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)交流環(huán)境，即使教學(xué)內(nèi)容不一致，教師也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，并在一定的故事情境中展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行深入探討。例如在進(jìn)行Phonics短課教學(xué)研討的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以結(jié)合d、g、o三個(gè)字母的lettersounds來(lái)將具有相同發(fā)音要素的單詞進(jìn)行組合，編成相應(yīng)的繪本故事，借助繪本故事的完整性、立體性有效地呈現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)。學(xué)生在“聽(tīng)故事”的過(guò)程中，不僅從繪本圖畫(huà)中不知不覺(jué)地發(fā)現(xiàn)了字母對(duì)應(yīng)的音素，理解其音素組合的單詞含義，還感知到整體語(yǔ)言運(yùn)用的情境。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段在我國(guó)教育中，英語(yǔ)自然拼讀法還存在很多問(wèn)題，所以為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師必須先了解小學(xué)生喜歡的內(nèi)容，以此完善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。除此之外，教師教給小學(xué)生簡(jiǎn)單的自然拼讀規(guī)律，這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)從頭腦中形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，從而使學(xué)生今后的自然拼讀教學(xué)變得更加順利。