孔照輝

摘 ?要：新課改之后，小學(xué)語文更加重視閱讀和寫作的教學(xué)，由此“讀寫結(jié)合教學(xué)法”應(yīng)運(yùn)而生。這種教學(xué)方法不僅可以有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作技能，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀寫作能力的雙重進(jìn)步。文章基于此點(diǎn)，以小學(xué)低年級的語文閱讀教學(xué)為例，對讀寫結(jié)合教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合教學(xué)法;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

閱讀和寫作一直是語文教學(xué)的兩巨頭，它們既相互獨(dú)立，又相互融合，是一種相輔相成的關(guān)系。要想全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生具備專業(yè)的語文知識，教師就一定要提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。讓閱讀豐富學(xué)生的眼界，讓寫作成為學(xué)生心靈的寄托所，保證學(xué)生獲得全面的提高和發(fā)展。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有利于豐富教學(xué)形式

讀寫結(jié)合并不是將閱讀和寫作進(jìn)行簡單地拼湊，而是要尋求兩者之間的平衡點(diǎn)，梳理兩者之間的相同之處，將二者融會貫通，進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。讓寫作促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀素養(yǎng)，深化閱讀感悟，明確閱讀方向，形成科學(xué)有效的閱讀思維和思考方式。也讓閱讀促進(jìn)學(xué)生掌握基本的寫作手法，將優(yōu)美的詞匯和句子運(yùn)用于寫作中，增加文采，形成特有的文風(fēng)。總之，讀寫結(jié)合教學(xué)法的使用能夠豐富課堂教學(xué)形式，打造集趣味性與多元性于一體的語文課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（二）能夠?qū)崿F(xiàn)德育教育

德育教育是語文教學(xué)的重點(diǎn)，語文教材中蘊(yùn)含著豐富的人文素材，這些都是開展德育教育的天然土壤。讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用能夠避免平鋪直敘式的德育教育，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。并且它還能夠讓學(xué)生通過閱讀領(lǐng)悟德育內(nèi)容，感悟人文精神和素養(yǎng)，并且也能夠用寫作的方式展現(xiàn)學(xué)生受教育的程度，明確學(xué)生的思想情況，這也能夠讓教師更加及時地感知教學(xué)效果，有針對性地制定教學(xué)計劃，進(jìn)一步推動小學(xué)德育教育的開展。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用讀后感深化閱讀理解

讀后感是作文寫作的一種格式，學(xué)生通過閱讀一篇文章或者一本書籍，將自己的所思、所想、所感、所悟進(jìn)行記錄，展現(xiàn)自己對文章的理解。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，教師就應(yīng)該利用讀后感來實(shí)現(xiàn)讀寫的有效結(jié)合。讓學(xué)生在閱讀完一篇文章或者學(xué)完一篇課文之后，將自己的感想寫下來。因?yàn)榈湍昙壍膶W(xué)生沒有很強(qiáng)的寫作能力，需要教師的輔導(dǎo)，讀后感是圍繞文章展開的，學(xué)生可以借鑒和應(yīng)用，這樣其實(shí)就降低了他們寫作的難度，也能夠加深他們對文章的體會，深化對課文內(nèi)容的理解，讓他們能夠在寫作的過程中逐漸感知作者的意圖和中心，以此實(shí)現(xiàn)語文能力的提升。

以人教版小學(xué)二年級語文教材為例，教師在教學(xué)完《朱德的扁擔(dān)》后，很多學(xué)生雖然明白了課文所要表達(dá)的內(nèi)涵，要向朱德學(xué)習(xí)，做一個吃苦耐勞、無私奉獻(xiàn)的人。但是這種理解終究是停留在表面上的，并不能對他們的主觀意識、人生觀念產(chǎn)生影響。所以教師就要結(jié)合課文中心讓學(xué)生能夠完成一篇讀后感，在作文中要將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與課文的中心相結(jié)合，寫下自己最真實(shí)的感受。有的學(xué)生會將朱德作為自己崇拜的人，要向他好好學(xué)習(xí);有的學(xué)生聯(lián)想到了其他的人物，比如周恩來、鄧小平;也有的學(xué)生想到了自己親人的故事。在各種各樣的寫作內(nèi)容中，都能夠感受到學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的想法，能夠讓學(xué)生從內(nèi)心上接受作者的思想熏陶，以此獲得主觀層面上的接受和理解。

（二）利用課文仿寫促進(jìn)情感體會

隨著教材的改革，課文內(nèi)容也愈加精致，更加富有深意，所以教師應(yīng)該看到每一篇課文的教育價值和引導(dǎo)作用。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以對一些經(jīng)典的句段展開仿寫或者續(xù)寫，進(jìn)一步推動學(xué)生挖掘課文中蘊(yùn)含著的深層次情感，提高他們的閱讀理解能力。特別是對于低年級的學(xué)生，他們才剛剛涉及寫作，對寫作并沒有全面的認(rèn)識。所以教師就可以從仿寫開始，逐漸提高學(xué)生的寫作能力。并且通過仿寫或者續(xù)寫不僅可以深化學(xué)生認(rèn)知表象展現(xiàn)的內(nèi)容和情感，還能夠感受到表象背后隱藏的關(guān)鍵信息，進(jìn)而加深學(xué)生的閱讀感悟，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

以人教版小學(xué)二年級語文課本教材為例，教師在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》時，這篇課文中有很多地方細(xì)致地描寫了鄧小平爺爺植樹的過程，以及植完樹之后的神態(tài)，以此表現(xiàn)了鄧小平爺爺嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)真求實(shí)、一絲不茍的精神品質(zhì)。對此，教師要想進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的理解能力，就可以根據(jù)一個段落讓學(xué)生展開仿寫?？梢酝ㄟ^一系列的動詞展現(xiàn)一個事件完成的過程，在其中要加入一些神態(tài)和外貌描寫，這樣就能夠?qū)⑽恼碌闹行恼宫F(xiàn)出來。學(xué)生在仿寫之后，其實(shí)就能夠?qū)崿F(xiàn)情感的遷移應(yīng)用，進(jìn)一步深化對文章中心的理解，提高閱讀能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)低年級的語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極采用讀寫結(jié)合教學(xué)法，有效地提高學(xué)生的理解能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的增強(qiáng)。對此教師應(yīng)該不斷提高自身素養(yǎng)，明確寫作和閱讀教學(xué)的關(guān)系，將其進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

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