王穎

摘 ?要：特殊教育學校是由政府、企業(yè)事業(yè)組織、社會團體、其他社會組織及公民個人依法舉辦的專門對殘疾兒童、青少年實施的義務教育機構。特殊教育學校要教導學生先成人，再成才。通過對語文基礎知識的學習，制定目標，培養(yǎng)從小處做起的習慣。樹立自信積極進取的價值觀，教師要采用人性化、靈活多樣化的方式進行學校教學和處理學生的生活。以學生識記和理解為目的，達到教學效果最大化。

引言：

特殊教育學校學生有不同方面的缺陷，與同齡相比有著大的差距，但運用生活化的教育方法致力于解決特殊學生的當下問題，讓學生被不同生活啟發(fā)，也更能讓其受到自己和他人生活啟發(fā)，致力于啟發(fā)別人為生活做貢獻，實現(xiàn)完整主體人格的轉變。語文是語言和寫作能力的集合，發(fā)現(xiàn)特殊兒童的語文天賦，離不開基礎化的教導，對教師操作能力是極大的考驗，設置一定的目標，讓學生了解生活的希望和快樂，需要教師用愛交流，利用語文的特點塑造堅強的人格。

一、生活語文元素的再加工

從簡單的字詞到長篇大論，都需要字詞的不斷積累，在量上下功夫，利用各種形象的人或物來補充認識的不足，從身邊發(fā)現(xiàn)字詞，從實際意義到抽象意義從口頭語到規(guī)范書面語，從禮貌用語到場合用語。創(chuàng)造情境讓學生自己感受，培養(yǎng)思維意識。小學語文教學離不開知識的連續(xù)性和螺旋性，多次講解照顧不同類型的學生，創(chuàng)新內容為學生的發(fā)展創(chuàng)造機會。特殊教育學生普遍基礎差，語文教學要強調紀律性，引起重視，從小處進步，擴大知識面，實現(xiàn)學習基礎性詞語從量到質的變化。語文教學加強互動，師生和生生之間，可以有目的形成互助學習，提高效率。

例如教師在講授第二單元第五課《愛護牙齒》這一節(jié)課時，教師通過向學生展示牙齒在生活中的作用，以及牙齒的構造，將牙齒比作我們的小伙伴，來加強學生的興趣，使學生充分發(fā)揮自己的想象空間，想象在咀嚼過程中牙齒是怎樣發(fā)揮自己的作用，同時引發(fā)學生思考，在日常生活中我們應該怎樣愛護自己的牙齒。特殊學生與正常學生存在差異，要適度要求，不應急求急進。反復教學和直觀教學，要對語文元素進行聯(lián)系，是否反映學生的個性、天性和善性。通過觸覺、嗅覺、味覺等方法強化知識。了解學生的學習方式，因材施教，運用學生能認識和把握的生活實例來教學。

二、理解與閱讀新方法

在學習語文時，除了生活的語文元素還有閱讀理解，對學生生活有更深刻的鑄造。普通學生的閱讀理解基于學生可以多角度理解，有選擇地呈現(xiàn)文本，但特殊學生由于差異需要，對文本進行生活化的解讀，與學生的認識能力保持一致。一些句子分拆后意義全無，一些文章又有特定的時代背景，受礙于自主學習能力的不足，教師一面要傳遞可以引起學生思考的詞語，進行有趣的提問，一面要結合生活經驗，合理地解釋生活的不同狀態(tài)，舉一反三，以特殊性的生活現(xiàn)象，達到學生理解的普遍愿望。例如，在教授第三單元第八課《我的奶奶》時，通過引導學生對文章進行整體閱讀，在學生掌握對任務描寫的基礎上，舉一反三，可以讓學生對爸爸、媽媽等身邊人物進行描寫，還可以引導學生進行個性的發(fā)現(xiàn)，讓學生成為主動者，調動學生注意，對特定的知識老師在保證生動形象時，也要時刻保持耐心，平等對待每一個學生，告訴學生積極主動的好處，讓學生在主動中在自信中獲得成功。讓學生喜歡閱讀，不斷提高閱讀能力。豐富學生的性格，認識自己，控制行為，去發(fā)展自己的能力，成為生活的參與者。

三、生活進入課堂的新教學

生活化教學實現(xiàn)有法可循，也不可忽略生活化課堂的建設

（一）精心設計還原生活環(huán)境

高效課堂的實現(xiàn)，應該建設一個合理的生活化氛圍。將學生引入環(huán)境中，為學生思考設置一個模式，可以激發(fā)學生思考，不間斷地對老師進行反饋，好的引導可以快速引起學生的興趣，投入到學習中。例如，教師教授《過年了》這一課時，教師可以對教室進行簡單布置，營造出過年的感覺，讓學生充分感受到整個課堂的氛圍，在引起學生注意力的基礎之上進行教學活動，通過讓學生舉出在過年時家庭會做出怎樣的準備活動等進行舉例，可以達到事半功倍的效果。

（二）課堂生活化內容的設置規(guī)范

教學生活化是用直觀的生活調動特殊教育學生的經驗和感官，讓他們通過學習完成課程目標。教師根據(jù)課程內容，適當進行開發(fā)和創(chuàng)造，考慮特殊教育學生，進行教學方式改進，注重集體對課程的理解，檢驗個別學生對知識的內化。激發(fā)學生以課堂生活化為話題，拓展自己的生活，用親身實例鞏固知織，也加強課堂交流和對教師授課的認同感。學生興趣激發(fā)，提高自己學習的效率。教師有目的地選擇學生參加的生活化情境，讓課堂和課外有效串連，學生成為主角，小細節(jié)得到有序組織學生的代入感更強。學生可以自主學習、理解和接受，有效鍛煉課程學習能力和生活觀察能力。特殊學生有不同的缺陷，對直觀的感受能力差，對課外相關知識理解淺，教師以單一情境講解，包含的多樣理解的能力需要加強，引導學生利用優(yōu)勢進行對生活的全面了解，從生活化的個別例子轉移到生活化的種種趣事，了解心理特點和課程的方向。

四、結束語

特殊學校的語文生活化教育具有基礎性和教育性，以學校教育內容和學生自身的實際情況為出發(fā)點。為學生教育提供人性的友善和新可能，作為輔助手段教育有其科學的認識，補償特殊教育學生的缺陷，發(fā)展其優(yōu)點，實現(xiàn)現(xiàn)實意義，滿足學生發(fā)展的需求。激發(fā)學生興趣，從內心的情緒增強學生的自主性，為學習做更好的要求以便更好理解學習的知識。

參考文獻：

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