李彩華 葉青青 黃子真

摘 ?要：幸福是所有人終其一生的追求，培智學(xué)校教師也有追求職業(yè)幸福的權(quán)利，但是實際上培智學(xué)校教師的職業(yè)幸福體驗卻低于我們的預(yù)期。本文旨在對影響培智學(xué)校教師職業(yè)幸福感的影響因素進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)對策來促進(jìn)培智學(xué)校教師職業(yè)幸福感的獲得。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校教師;職業(yè)幸福感;對策

培智學(xué)校教師不僅要承擔(dān)教育孩子的職責(zé)，還要負(fù)責(zé)陪讀家長保教知識的培訓(xùn)等任務(wù)，理應(yīng)獲得與之相應(yīng)的成就感與幸福感。但現(xiàn)實卻告訴我們，培智學(xué)校教師似乎與真正的職業(yè)幸福感仍保持著一定的距離。培智學(xué)校教師的職業(yè)幸福感既與教師的個人生活質(zhì)量息息相關(guān)，也極大程度上會影響培智教育行業(yè)、學(xué)校及學(xué)生的發(fā)展。

一、培智學(xué)校教師職業(yè)幸福感缺失的原因

（一）工作繁瑣雜亂

作為培智學(xué)校的教師及班主任，做好教育教學(xué)工作是最基本的要求。除此之外，教師還面臨著大量繁瑣雜亂的工作，比如與普通教育學(xué)校同步的各種比賽活動、不同部門的各種檢查、學(xué)生的資助申報、學(xué)年論文、科研等。甚至很多家長和學(xué)生生活中的事情都需要老師代勞。普通教師能夠很輕松完成的工作，培智學(xué)校的教師要花更多的時間和精力。例如，通知一個事情，普通教師只需要發(fā)微信群家長孩子就能響應(yīng)，而我們的家長很多都不會使用微信，老師必須一個一個打電話通知，極大地增加了老師的工作量。

（二）安全壓力大

培智學(xué)校的教師面臨著巨大的安全壓力。目前各個培智學(xué)校的師資少，學(xué)生多，基本上都是大班額教學(xué)。班級內(nèi)學(xué)生障礙類型不同，障礙程度不同，那么這就帶來了巨大的安全隱患。我所教的啟智一年級有20個學(xué)生，有自閉癥、腦癱、智力障礙、情緒障礙、多重障礙等。小娟身材瘦小、患有嚴(yán)重的癲癇，時常發(fā)病，一旦發(fā)病則失去意識。面對這樣的孩子，老師時常都處于高度緊張的狀態(tài)，生怕孩子發(fā)生什么意外。小朱是一個自閉癥伴隨著情緒障礙，當(dāng)他有情緒時不僅會打自己還會攻擊他人，老師根本抓不住他。這個時候孩子、老師的人身安全都受到了威脅。類似小朱小娟的案例數(shù)不勝數(shù)，老師每天都得高度警惕著，生怕給孩子造成第二次傷害。另外，智障孩子走失、發(fā)生意外事故的案例也不計其數(shù)，老師也必須隨時提高安全意識，做好安全教育。

（三）教學(xué)效能感低

教師的教學(xué)效能感，是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。這種判斷會影響教師對學(xué)生的期待、對學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。當(dāng)教師認(rèn)為教學(xué)工作能促進(jìn)學(xué)生成功的時候，教師自身得到滿足，工作也會充滿激情。然而，在實際教學(xué)工作中，由于智障學(xué)生障礙程度的嚴(yán)重性和復(fù)雜性，再加上學(xué)校的各種教學(xué)成效要求，以及家長的素質(zhì)參差不齊，培智學(xué)校的教師在課堂教學(xué)、個別輔導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練等方面面臨巨大的挑戰(zhàn)，教師付出的努力收獲甚微，導(dǎo)致教師沒有成就感，教學(xué)效能感低。

（四）專業(yè)能力不足

專業(yè)知識、專業(yè)技能、組織管理能力是對培智學(xué)校教師勝任培智教育工作必須具備的基本技能要求。根據(jù)新課標(biāo)的要求培智學(xué)校的教師不僅要有學(xué)科教育教學(xué)知識與技能，要有教育教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合的知識與技能，還要具備制定個別化教育計劃的能力、行動研究的能力、開展家庭教育和運用社區(qū)資源的能力等。然而在實際工作中，培智學(xué)校的教師專業(yè)理論知識儲備少，教學(xué)方法落后，教學(xué)過程死板，個別化教學(xué)流于形式，教育教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合的知識與技能匱乏。

二、提升培智學(xué)校教師職業(yè)幸福感的策略

（一）構(gòu)建完善的職業(yè)輔導(dǎo)機(jī)制，給予各個階段的培智教師更多支持

新入職的培智教師工作壓力較大，幸福感較低，剛從普校轉(zhuǎn)崗到培智學(xué)校的教師甚至還有較多的不適與困惑。建議對這些教師開展系統(tǒng)的有針對性的入職培訓(xùn)。對新教師，建議實施師徒結(jié)對幫扶，發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣示范和引領(lǐng)作用，讓新入職教師少走彎路。建議培智學(xué)校設(shè)立心理健康咨詢室，定期組織開展活動，引導(dǎo)教師正確應(yīng)對壓力，提高問題應(yīng)對策略，處理好人際關(guān)系，管理好情緒，形成樂觀向上的積極心態(tài)。建議多給青年教師提供展示才華的平臺，讓他們及時被肯定、鼓勵，有成就感。建議學(xué)校根據(jù)培智教師擅長的專業(yè)方向制定階段性的職業(yè)計劃，增加教育熱情與工信心。除此以外，學(xué)校還可以通過專家講座、交流研討會、參加工作坊等方式幫助教師提升專業(yè)能力，解決工作疑難;學(xué)校還可以和各大醫(yī)院、機(jī)構(gòu)、普通學(xué)校合作，讓培智教師走出去，開闊視野，獲得職業(yè)幸福感。

（二）提升培智教師教學(xué)實踐能力

培智學(xué)校教師主要的心理壓力就是怎樣有效利用教育資源，克服教育教學(xué)阻力，讓智障孩子學(xué)有所獲。教師一旦無法順利解決教育難題，就會打擊其工作積極性，削弱其職業(yè)幸福感。因此，學(xué)校需定期組織教師開展在職培訓(xùn)活動，學(xué)習(xí)學(xué)握現(xiàn)代教育技術(shù)和方法，引導(dǎo)教師闡述工作難點。教研組和教師共同面對教育教學(xué)的困感，幫助教師調(diào)整教育工作思路，創(chuàng)新教育教學(xué)方法。

（三）促進(jìn)培智教師專業(yè)成長，提升教師素質(zhì)和能力

首先培智學(xué)校可以利用課題研究、案例研究、教育沙龍等校本研究方式促進(jìn)培智教師的專業(yè)成長。例如，學(xué)?？梢蚤_展“三課”進(jìn)行研究，即青年教師的匯報課、中年教師的特色課、骨干教師的示范課。研討內(nèi)容包括：教學(xué)設(shè)計+教學(xué)實錄+教學(xué)反思。展開方式有：一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構(gòu)、互動式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。讓教師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中的問題，改進(jìn)教學(xué)行為。其次，培智學(xué)?？梢蚤_展豐富多樣的讀書活動促進(jìn)教師的專業(yè)成長，讓教師讀不同的教育著作、不同領(lǐng)域的書籍，儲備知識，提升專業(yè)素養(yǎng)。最后，培智學(xué)校的教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺促進(jìn)自己的專業(yè)成長。比如教師可以隨時隨地以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表在各種教育平臺，與更多的同行一起探討交流。我相信教師的素質(zhì)和能力得到提升，幸福感也會增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫利.教師的職業(yè)認(rèn)同、教學(xué)效能感與工作倦怠的關(guān)系[J].教學(xué)與管理，2011（36）：46-49.

[2]王明惠，雷曉. 淺析小學(xué)教師職業(yè)幸福感影響因素與促進(jìn)機(jī)制建構(gòu)[J]. 課程教育研究，2018（45）：205.

[3]特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)幸福感與工作投入的關(guān)系研究[D]. 西南大學(xué)，2017.