郭舒

(江西省萬載縣三興初中,江西 宜春 336100)

閱讀是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行理解，并解答學(xué)生提出的問題，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考。而這些都需要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)才能達(dá)成，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生更多的自主閱讀空間及體驗(yàn)空間，讓學(xué)生自行品位、感悟。從而切實(shí)地提升其閱讀能力及語文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、選擇合適的閱讀文本，設(shè)計(jì)針對性的閱讀要求

在初中語文自主閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、閱讀水平、閱讀需求、認(rèn)知水平、年齡興趣等，為學(xué)生推薦一些適合學(xué)生閱讀的文本及書籍，結(jié)合學(xué)生閱讀能力設(shè)計(jì)一些閱讀任務(wù)，提出相應(yīng)的閱讀要求，注重自主閱讀教學(xué)資源的整合及優(yōu)化，為設(shè)計(jì)自主閱讀教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

如進(jìn)行《月亮上的足跡》的閱讀中，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀前，可先設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題及閱讀任務(wù)：請你在閱讀后清楚明白且簡潔地將文章中描寫的登月四個(gè)階段表達(dá)出來，并以小組討論的方式分析登月事件對于人類發(fā)展的意義。在設(shè)計(jì)閱讀要求及閱讀任務(wù)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀及探究。

二、設(shè)計(jì)針對性的閱讀教學(xué)方式，符合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求

在開展初中語文自主閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)綜觀全班學(xué)生的閱讀水平，深入學(xué)生進(jìn)行了解，為開展自主閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，掌握不同學(xué)習(xí)群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)意見，設(shè)計(jì)個(gè)性化的自主閱讀教學(xué)目標(biāo)及計(jì)劃。通過個(gè)性化閱讀教學(xué)方案的設(shè)計(jì)降低學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的難度，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地融入自主閱讀學(xué)習(xí)過程中去，朝著教師設(shè)計(jì)的閱讀學(xué)習(xí)方向進(jìn)行探究及思考，提高閱讀學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如在進(jìn)行《說和做——聞一多先生言行片段》的自主閱讀教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將其設(shè)置為A、B、C 三個(gè)層次，針對C層次，學(xué)生設(shè)計(jì)以下閱讀問題：聞一多先生在前期與后期之間存在哪些變化？又存在哪些共同點(diǎn)？針對B 層次學(xué)生設(shè)計(jì)以下閱讀問題：聞一多先生作為爭取民主的戰(zhàn)士，青年運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)人，他“說”了什么？針對A 層次學(xué)生設(shè)計(jì)以下閱讀問題：文章中想要表達(dá)的情感態(tài)度是什么？其中“他已經(jīng)詩興不作，而研究志趣正濃中的‘詩興不作’應(yīng)該如何理解？”在符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)個(gè)性化閱讀需求的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

三、自主閱讀方法指導(dǎo)

在教育界一直流傳著一句話：“授人以魚。不如授人以漁”。學(xué)生一旦有了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法就可以獨(dú)立的廣泛的獲取知識。從而獲得自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，需要教師的悉心指導(dǎo)。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

教師應(yīng)幫助學(xué)生確立有效的自主閱讀方法，我國南宋著名學(xué)者朱熹曾總結(jié)出由“循序漸進(jìn)、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、須教有疑”24個(gè)字組成的讀書方法?！把驖u進(jìn)”強(qiáng)調(diào)閱讀要有系統(tǒng)、有步驟地從低向高、從淺入深的進(jìn)行閱讀?！疤撔暮尽睆?qiáng)調(diào)要仔細(xì)認(rèn)的閱讀，反復(fù)自我切磋、研磨、體會、切忌馬虎從事，或自以為是?！扒屑后w察”指閱讀要結(jié)合思想、經(jīng)驗(yàn)、閱歷、需要，去體驗(yàn)文獻(xiàn)中的意味，知道“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理?！笆熳x精思”強(qiáng)調(diào)在熟讀的基礎(chǔ)上要理解和思考，深刻領(lǐng)會其要旨，使書中之話好像出于自己口中，其思想似如自思?！爸o用力”強(qiáng)調(diào)閱讀要聚精會神、刻苦用功、花大力，絲毫也不松懈?！绊毥逃幸伞睆?qiáng)調(diào)閱讀中要善于提出和解決問題，學(xué)會“質(zhì)疑”，閱讀要從“有疑”到“無疑”之后，才算真懂，才算掌握其實(shí)質(zhì)。由此可見，自主閱讀過程有一定的規(guī)律貫穿其中，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟閱讀方法，才可以提升閱讀的能力。

四、整合資源，開拓設(shè)計(jì)起點(diǎn)

針對初中生而言，其自身已經(jīng)具備一定閱讀基礎(chǔ)與知識基礎(chǔ)，而這正是學(xué)生進(jìn)行有效自主閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基礎(chǔ)。教師要想有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，需要在課堂教學(xué)過程中以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀問題，并為學(xué)生配置相應(yīng)的閱讀要求，結(jié)合有效的自主閱讀資源來開展自主閱讀教學(xué)。當(dāng)然，教師需要注意，教材、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)方式、教學(xué)輔助工具等都屬于教學(xué)資源的范疇，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，以此來幫助教師站在認(rèn)知的最高點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的自主閱讀指導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)生的自主閱讀有效性。

例如在進(jìn)行《敬畏自然》文章教學(xué)時(shí)，教師事先利用網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于海嘯、干旱、洪澇災(zāi)害的影像資料，然后在課堂期間為學(xué)生進(jìn)行投影展示，并引導(dǎo)學(xué)生對影像資料中的內(nèi)容進(jìn)行描述，學(xué)生會闡述道：“資料中描述的是關(guān)于大自然的天災(zāi)，其中包括干旱天氣、洪澇災(zāi)害和海嘯等自然災(zāi)害?！比缓蠼處熆梢赃M(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)：“人類自以為已經(jīng)將大自然征服了，但是在面對大自然所釋放的天災(zāi)時(shí)，無論使用什么手段，總是顯得蒼白無力?！蓖ㄟ^影像資料的展示讓學(xué)生激發(fā)自主閱讀的興趣。接著教師可以問道：“那么我們在面對大自然時(shí)，應(yīng)該秉持著什么心態(tài)？敬畏自然是需要我們怎樣對面對自然？是無所作為地面對自然嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在提升學(xué)生自主閱讀興趣的同時(shí)，提升學(xué)生的自主閱讀有效性。

綜上所述，提升初中語文自主閱讀教學(xué)的有效性，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量、效率，以及發(fā)展學(xué)生的語文綜合素質(zhì)有著重要的影響。因此，教師需要認(rèn)識到自主閱讀的重要性，在實(shí)際教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合有效的策略來提升學(xué)生自主閱讀的有效性，進(jìn)而幫助學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)。