（廣東省江門市江海區(qū)禮樂街道新聯(lián)小學(xué)，廣東 江門 529060）

思維導(dǎo)圖以一個(gè)想法為核心，向外發(fā)散其他的內(nèi)容，是一種活躍性與生動(dòng)性兼具的圖解方式。其把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表進(jìn)行表現(xiàn)，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶銜接，根據(jù)人類左右腦的不同分工，挖掘人類記憶和思維的特點(diǎn)，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)，邏輯與想象之間平衡發(fā)展，并以此激發(fā)人類的想象力和創(chuàng)造力，而英語作為較為枯燥的語言學(xué)科，需要學(xué)生具有良好的想象力與創(chuàng)造力。因此，研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。

一、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

第一，關(guān)鍵詞突出，結(jié)構(gòu)鮮明。教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖之前首先要確定一個(gè)中心主題，將與主題相關(guān)的內(nèi)容圍繞中心展開，并作為分支加以延伸。在分支上教師可以畫出想要表示的圖形或者關(guān)鍵詞。這樣不僅容易理解，而且簡明美觀，可視性強(qiáng)。

第二，彈性大，利用發(fā)散思維。設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過程是一個(gè)提取信息、加工信息、整合信息的過程，每個(gè)人可以根據(jù)自身的知識(shí)量、思考程度、設(shè)計(jì)風(fēng)格將自己的主觀意圖表現(xiàn)出來。它能將學(xué)生學(xué)過的舊知識(shí)和新知識(shí)有效結(jié)合，從而方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，在內(nèi)化所學(xué)的基礎(chǔ)上拓展新知。

第三，層次鮮明，重難點(diǎn)清晰。思維導(dǎo)圖包含的知識(shí)量大，為了避免雜亂無序，教師可以通過線條粗細(xì)程度，符號(hào)標(biāo)記，色彩標(biāo)注等方式劃分思維導(dǎo)圖的層次，使得每節(jié)課需要重點(diǎn)掌握和一般掌握的內(nèi)容一目了然，形式多樣且井井有條。

第四，以樹狀圖的形式表現(xiàn)，加深記憶。思維導(dǎo)圖順應(yīng)大腦的思維方式和記憶特點(diǎn)，教師以樹狀圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，便于其梳理樹狀圖的層級(jí)，在大腦中形成有序且深刻的記憶網(wǎng)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）單詞中的應(yīng)用

單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語詞匯數(shù)量龐大，如果學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)方法和記憶手段，在學(xué)習(xí)時(shí)就難免會(huì)感到無聊乏味。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞方面主要存在以下兩點(diǎn)問題。第一，有的教師出于方便快捷的目的，只根據(jù)單詞表機(jī)械地教授單詞，簡單講授語音語義后再讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)，這種只停留在表面上的傳統(tǒng)教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以讓學(xué)生真正掌握單詞的。另外，教師脫離一定的語境會(huì)逐漸削弱學(xué)生的興趣，消磨其學(xué)習(xí)的耐心，使原本生動(dòng)靈活的英語課堂變得疲倦枯燥、死氣沉沉。第二，教師對(duì)單詞背后的文化內(nèi)涵和文化差異重視程度不夠。英語和漢語兩種語言有其不同的文化背景和語言習(xí)慣，學(xué)生心智還未成熟，認(rèn)知能力不強(qiáng)，分析和歸納的能力較弱，在學(xué)習(xí)英語時(shí)容易受到漢語語言習(xí)慣的影響，用漢語詞匯的讀音、類別、釋義規(guī)范英語詞匯，用漢語的語言習(xí)慣組織句子，用傳統(tǒng)的思維方式學(xué)習(xí)和理解英語課文。

（二）閱讀中的應(yīng)用

閱讀是很多學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，有不少學(xué)生表示做英語閱讀時(shí)存在難以看懂文章、做題總出錯(cuò)等問題，這些問題長時(shí)間積累且得不到解決，加上考試壓力使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。英語閱讀能培養(yǎng)學(xué)生讀取和分析信息的能力，有助于其培養(yǎng)英語語感。以往教師為解決這類問題多采取“死記硬背式”的教學(xué)方式，或是總結(jié)答題技巧，或是督促學(xué)生進(jìn)行海量閱讀，采用題海戰(zhàn)術(shù)。這樣的教學(xué)只注重提高分?jǐn)?shù)，不僅沒有從根本上解決問題，還會(huì)使學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距不斷擴(kuò)大?；A(chǔ)較好的學(xué)生通過不斷積累和重復(fù)訓(xùn)練學(xué)得更好，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能會(huì)喪失興趣，進(jìn)而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的效果日益滑坡。

教師可結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖嵌入英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過如下步驟解決學(xué)生閱讀中的困難。第一，學(xué)生通讀全文，了解文章的大意后，由教師帶領(lǐng)從整體上把握全文，初步運(yùn)用思維導(dǎo)圖得出文章大致結(jié)構(gòu)。第二，教師理清文章層次，帶領(lǐng)學(xué)生逐段閱讀，分析每一段的講述內(nèi)容，找出每一段的中心句，梳理思維導(dǎo)圖脈絡(luò)，為思維導(dǎo)圖添加枝干。第三，教師找出關(guān)鍵句逐個(gè)攻破，和學(xué)生一起化繁為簡、化難為易，將思維導(dǎo)圖修整完善。第四，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法，注意培養(yǎng)學(xué)生的信心和興趣。

（三）寫作中的應(yīng)用

要想寫好一篇英語作文，需要學(xué)生具備一系列技能，如靈活運(yùn)用所學(xué)單詞和詞組、正確運(yùn)用語法、恰當(dāng)組織句子結(jié)構(gòu)。然而在實(shí)際寫作過程中，學(xué)生總是對(duì)寫作無從下手，因?yàn)闆]有章法、不會(huì)用詞、錯(cuò)誤百出等原因害怕寫作。思維導(dǎo)圖可以優(yōu)化學(xué)生的思維方式，給學(xué)生提供寫作框架，幫助學(xué)生有路可循、有話可寫。在實(shí)踐過程中，首先，教師可收集寫作過程中需要的詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞寫作主題進(jìn)行聯(lián)想思考，使其思考完畢后畫出簡要的思維導(dǎo)圖。其次，學(xué)生要考慮寫作時(shí)所要用到的時(shí)態(tài)、語態(tài)、搭配等，提煉關(guān)鍵的表達(dá)內(nèi)容，進(jìn)行遣詞造句，使用盡可能多的排列句型，并添加至思維導(dǎo)圖的對(duì)應(yīng)位置。再次，學(xué)生根據(jù)已形成的思維導(dǎo)圖，以自己的寫作風(fēng)格和掌握水平進(jìn)行寫作。最后，教師教給學(xué)生一些可使用的連接詞和過渡語，讓學(xué)生對(duì)自己的作文整體回顧，并加以完善，將開頭、正文和結(jié)尾進(jìn)行有效連接，使整個(gè)作文完整生動(dòng)。

（四）口語中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)英語的目的在于將其在日常生活中流暢溝通和靈活使用，而不是為了得高分、比排名。從長遠(yuǎn)的眼光來看，英語口語的練習(xí)至關(guān)重要，課堂上教師也要重視學(xué)生英語口語的鍛煉和培養(yǎng)，注重實(shí)踐性目的的落實(shí)。學(xué)生在口語方面存在的主要問題有詞匯量不足、不會(huì)靈活使用句型、發(fā)音不準(zhǔn)、害怕說錯(cuò)等，要解決這些問題需要師生共同努力。教師不但要鼓勵(lì)學(xué)生大聲練習(xí)英語，還要幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在授課過程中可以圍繞主題設(shè)計(jì)一個(gè)思維導(dǎo)圖，將靈活多變的單詞和句型清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生自由選擇的空間，在日常積累和練習(xí)過程中不斷內(nèi)化成自己的知識(shí)。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中具有重要的作用，可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，因此，教師要學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。