◎彭爽

教育生態(tài)理論是研究教育中的生態(tài)主體之間的一種相互作用的關(guān)系，它把生態(tài)主體看成一個(gè)完整的系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)各個(gè)因素之間的相互關(guān)聯(lián)和協(xié)調(diào)發(fā)展。把教育生態(tài)理論運(yùn)用到體育課堂管理中，解決課堂中出現(xiàn)的問題，旨在使課堂管理中的生態(tài)主體充滿生機(jī)與活力，促進(jìn)課堂生態(tài)主體的和諧有序發(fā)展，具有重要的理論指導(dǎo)意義。

一、形成生態(tài)取向的體育課堂文化

教師和學(xué)生的精神面貌是課堂文化主要表現(xiàn)，課堂文化提倡的是對(duì)學(xué)生生命的重視，是建立在師生之間心與心的交流與溝通上的。生態(tài)取向的課堂文化倡導(dǎo)師生之間形成一種平等、和諧的課堂風(fēng)氣，否定了傳統(tǒng)課堂以教師單方面輸出，學(xué)生被動(dòng)接受的局面。把教育生態(tài)理論運(yùn)用到體育教學(xué)中，需要形成生態(tài)取向的體育課堂文化。目前小學(xué)體育課堂中仍存在教師講解過多，學(xué)生練習(xí)時(shí)間較少的局面。生態(tài)取向的體育課堂文化注重師生、生生之間的合作互動(dòng)過程，需要學(xué)生之間多體驗(yàn)、多探討、多合作，教師僅處在一種引導(dǎo)、組織的角色，從而形成一種和諧、互助的教學(xué)氛圍，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

例如，在前滾翻教學(xué)中，教師可以采取小組合作，一人練習(xí)，一人保護(hù)與幫助，兩人交換練習(xí)。學(xué)生在學(xué)會(huì)前滾翻的基礎(chǔ)上，也學(xué)會(huì)了如何保護(hù)與幫助，在指導(dǎo)別人練習(xí)的過程中，加深了對(duì)動(dòng)作的記憶，不僅學(xué)到了體育知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)能力和合作能力也得到了提升。在我?！肮芙逃枷搿崩砟畹囊I(lǐng)下，每個(gè)學(xué)科在課堂管理中讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之外，教師更加注重對(duì)學(xué)生合作能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、注重和諧有序的體育課堂管理

教育生態(tài)理論下的課堂管理提倡的是對(duì)教師和學(xué)生生命的重視，形成一種在充滿生機(jī)和活力的環(huán)境下，以教師和學(xué)生互為主體、相互尊重的一種交往活動(dòng)，提倡對(duì)學(xué)生內(nèi)在感受的關(guān)注。目前在體育課堂上，教師為了維持課堂秩序，過多的強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，忽視了學(xué)生的心理需要，學(xué)生自然對(duì)本身感興趣的體育課失去興趣。把教育生態(tài)理論運(yùn)用到體育教學(xué)中，就要形成和諧有序的體育課堂管理。在和諧有序的課堂管理中，教學(xué)主體不是單一的教師，也不是唯一的學(xué)生，而是教師作為設(shè)計(jì)者、組織者、執(zhí)行者，學(xué)生作為探究者、合作者，主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)的過程。

例如，在體育教學(xué)中，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)一項(xiàng)體育技能讓學(xué)生感受參與運(yùn)動(dòng)的快樂，這種心理感受是學(xué)生繼續(xù)參與運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力，教師要帶動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情感體驗(yàn)，在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信心。和諧有序的體育課堂管理不僅能夠約束學(xué)生的不良行為，還能提高學(xué)生上體育課的動(dòng)力，這就是生態(tài)下的體育課堂管理。南開小學(xué)的辦學(xué)特色是“公能教育思想”，教師善于培養(yǎng)學(xué)生在課堂上敢于發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的精神。我校在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)中，要求每個(gè)學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)。這種教育理念正好與教育生態(tài)理論下的課堂管理相吻合。

三、建立生態(tài)型的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系，對(duì)教學(xué)實(shí)踐也是有教育意義的，會(huì)直接作用于教育教學(xué)活動(dòng)中的效果。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種“主客二分”的思維模式，導(dǎo)致師生關(guān)系是一種對(duì)立的局面，沒有真正的做到民主、平等、和諧。

首先，對(duì)于教師來說，最重要的是打破傳統(tǒng)的教師權(quán)威性，在傳統(tǒng)的課堂管理中，教師屬于操縱者，他們對(duì)學(xué)生嚴(yán)格訓(xùn)練，傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)，表現(xiàn)出了權(quán)威性，而學(xué)生毋庸置疑就成了被動(dòng)接受者，他們體驗(yàn)不到學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)給自身帶來的成就感，處于一種無助、被動(dòng)的局面。在生態(tài)課堂管理中，教師和學(xué)生在人格上是平等的，教師要包容學(xué)生的心理、生理、認(rèn)知水平，與學(xué)生通過溝通接納學(xué)生的意見。在我校“公能教育思想”的開展下，提倡教師在教學(xué)中，要廣泛采納學(xué)生提出的問題，并作出合理解釋；培養(yǎng)學(xué)生自主管理的意識(shí)，鍛煉學(xué)生自理自立的能力。在這種生態(tài)型的師生關(guān)系中教師和學(xué)生共生共存，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體存在，積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生在相互尊重、彼此溝通的情境下共同發(fā)展進(jìn)步。

四、結(jié)語

教育就是一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。教育生態(tài)理論下的課堂管理是塑造學(xué)生生命的過程和價(jià)值，追求教師和學(xué)生在課堂上的和諧統(tǒng)一發(fā)展，進(jìn)而形成一種生態(tài)的、協(xié)調(diào)的課堂管理狀態(tài)。以教育生態(tài)理論看待體育課堂管理中的現(xiàn)象，為體育課堂管理的實(shí)踐活動(dòng)提供了理論依據(jù)。在南開小學(xué)“公能教育思想”的帶領(lǐng)下，我校在教學(xué)課堂管理中，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和塑造發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)孩子成為最好的自己。