談 雷

張家港市妙橋幼兒園，江蘇 張家港 215600

目前，我們區(qū)域材料的投放還是存在著一些問題，一區(qū)域材料投放都是根據(jù)話題內(nèi)容而定，比較局限。二區(qū)域材料都是一些現(xiàn)成的高結(jié)構(gòu)材料，可塑性不強。三區(qū)域材料投放以區(qū)域設(shè)置投放。

基于幼兒一日生活游戲化、自主化的大背景下，我們的區(qū)角材料投放是否符合游戲化、自主化的理念。學期初，我們班級作為實驗班，進行了新的嘗試和改變。在班級區(qū)域中更多的投放低結(jié)構(gòu)游戲材料，從中觀察孩子對材料的使用情況、玩法等。本文就是我們班級在低結(jié)構(gòu)材料投放背后我們的做法。

一、材料的收集與分類

（一）家長資源巧利用

家長資源是班級開展活動的粘合劑，家長的配合與支持更是我們活動開展的必要條件。在進行低結(jié)構(gòu)活動的前期，我們邀請家長和我們一起加入到收集行動中，收集行動得到了很多家長的支持，很多家長都會在微信群中廣播家中的廢舊物品，并@老師需不需要，家長的高度配合讓我們的班級氛圍一下子濃郁了起來。我們還將收集東西最積極的家長授予收集明星稱號，讓家長們增添榮譽感。我們還將孩子們用低結(jié)構(gòu)材料游戲的精彩瞬間發(fā)送在班級群中，無形之中讓家長們知曉我們的游戲理念，在家中也能配合我們少購買高結(jié)構(gòu)的游戲材料，多多和孩子用低結(jié)構(gòu)材料游戲，真正做到家園共育，理念共通。

（二）材料分類更開放

在創(chuàng)設(shè)低結(jié)構(gòu)材料游戲氛圍時，我首先想到的是我要把這些低結(jié)構(gòu)材料放在哪里？于是我們打破常規(guī)，進行了新的嘗試。低結(jié)構(gòu)材料種類頗多，教室中的柜子比較少，如果把材料放在柜子里面，對于幼兒來說，視角不是很明顯，有的材料需要蹲下來或者仔細看才能把它找出來。所以我將原來教室中又高又重的柜子摒棄掉，選擇了輕便小巧的方形柜子，并把這些矮小的柜子直接放在了地上，讓幼兒好找、好拿。雖然拉低了整個教室的顏值，但卻是真正為幼兒所用了。

在收集材料后，我們又發(fā)現(xiàn)材料多、品種雜，按照材料的屬性分可以分為好幾種，但有的材料不知道如何區(qū)分它的屬性，于是我們自我分析、自我嘗試將收集的材料分為三大類：裝飾材料、生活材料、自然材料。裝飾材料區(qū)中的材料主要是一些能夠輔助幼兒進行裝飾，藝術(shù)創(chuàng)意的材料，如絨球、珠子、魔術(shù)棒、亮片、火柴棒、橡皮泥、超輕粘土等。生活材料區(qū)投放的主要是一些幼兒在生活中常見的且平時的廢舊材料，如麻將牌、光盤、瓶子、瓶蓋、吸管、紐扣、pvc 管道、紙牌等。在自然材料區(qū)中我們和幼兒一起收集了一些自然界中的材料，如樹葉、樹枝、貝殼、沙子、豆子、石頭、堅果類、稻穗等。

二、區(qū)域設(shè)置新改變

在區(qū)域的設(shè)置上，我們將我們之前傳統(tǒng)的區(qū)域保留了語言區(qū)和建構(gòu)區(qū)，將三個種類的材料區(qū)也作為我們的游戲區(qū)域，即裝飾材料區(qū)、生活材料區(qū)、自然材料區(qū)。將一些學習類工具：如夾子、雙面膠、剪刀、蠟筆、顏料、毛筆；一些暗示性材料：如數(shù)字卡片、放大鏡、吸鐵石、鑷子，都設(shè)置在教室的資源材料區(qū)中。

在游戲時，則是5 個區(qū)角游戲（語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、裝飾材料區(qū)、生活材料區(qū)、自然材料區(qū)）＋1 個自主游戲（角色游戲）同時開放。在區(qū)域玩法上，我們讓幼兒自主插牌，游戲開始后，在哪個區(qū)域插牌的幼兒就去哪個區(qū)域游戲，而材料可以去各個材料區(qū)選擇，多方位、多通道的獲取自己所需要的材料，讓材料選擇更自由。在游戲開始后，我們的資源材料區(qū)會放在教室的中間，讓幼兒自由取放。一段時間后，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，幼兒對于低結(jié)構(gòu)游戲材料從最初地不會選擇——在老師的引導、同伴的引領(lǐng)下嘗試自主選擇——自主有目的的選擇。

三、材料的更新與跟進

（一）更新，從幼兒興趣出發(fā)

興趣是幼兒參與區(qū)域活動的前提，幼兒只有對材料感興趣，才能進行更深入的學習與探究。在區(qū)域活動中，我們要觀察幼兒在游戲中對材料的使用情況，及時對材料進行更改。如幼兒近階段對于麻將牌特別的感興趣，可是區(qū)域材料區(qū)這類材料比較的少，那我們應(yīng)該及時的增加麻將牌的數(shù)量，讓幼兒的游戲熱情持續(xù)下去。如在一段時間的觀察中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對于某個游戲材料不感興趣，從沒有使用過，那么我們可以先將這個材料暫時擱置，過段時間再拿出來，可能幼兒的興趣點會被重新點燃。

（二）跟進，從分享中來

同伴間的相互學習可以引發(fā)幼兒更多的游戲玩法，幫助幼兒產(chǎn)生更多的探究內(nèi)容。在區(qū)域中，幼兒會有很多的想法和創(chuàng)意，有些操作方式和創(chuàng)意游戲玩法能夠讓更多的孩子產(chǎn)生思考。我們可以在班級中創(chuàng)設(shè)一個小角落，將幼兒的小想法、小創(chuàng)意收納其中。讓幼兒交流、分享自己的創(chuàng)意想法，相互學習，積累游戲玩法及經(jīng)驗。在幼兒出現(xiàn)創(chuàng)意玩法后，我們可以這樣問：你用了什么材料？你是怎么玩的？你用這些材料做了什么作品？在幼兒的交流與分享中，教師有效地跟進材料的多樣玩法。

總之，低結(jié)構(gòu)材料的投放能夠幫助幼兒更有效地進行持續(xù)的探究，教師應(yīng)該選擇并投放適宜的低結(jié)構(gòu)材料，用心去觀察幼兒的游戲現(xiàn)場，挖掘幼兒游戲的價值點，引發(fā)幼兒的自主探究，讓材料與幼兒充分互動。