韓莉

（河北省邢臺(tái)市第二十二中學(xué),河北 邢臺(tái) 054000）

引言

初中英語(yǔ)學(xué)科的重中之重是詞匯教學(xué)，詞匯教學(xué)對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)科起到關(guān)鍵性作用。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)占據(jù)了學(xué)生大量的時(shí)間，之前教師采用單一的教學(xué)方法打擊了學(xué)生的積極性，學(xué)生失去的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，降低了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量。基于此，教師需要重視詞匯教學(xué)，采取有效的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，讓學(xué)生掌握更多的詞匯量，真正將詞匯用在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫過(guò)程中。

一、分析初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生記單詞的效果不佳

根據(jù)目前的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生記憶單詞的方法采取死記硬背的方式，沒(méi)有將單詞融入真正的課本內(nèi)容語(yǔ)境中，導(dǎo)致記憶死板。造成這樣主要是由于教師在教授新詞后第二天進(jìn)行檢查，學(xué)生為了應(yīng)付檢查采取死記硬背，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)導(dǎo)致學(xué)生忘記英語(yǔ)單詞。

（二）主次不分

在初中英語(yǔ)詞匯中常用詞、根詞、基本詞，這部分只占總詞量的較小部分，然而其作用卻比其他詞大。比如常用詞也不是全部的詞義和搭配都是常用的，也不是所有的詞都屬于口語(yǔ)和書面中使用積極的詞匯。此時(shí)，要求教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，不必讓學(xué)生掌握音、形、義、用法。而教師在實(shí)際詞匯教學(xué)過(guò)程中，不分主次針對(duì)每節(jié)課的所有詞匯不分重點(diǎn)、平衡用力，導(dǎo)致的結(jié)果是重難點(diǎn)單詞的要求沒(méi)達(dá)到，整體的詞匯學(xué)習(xí)效果不佳，同時(shí)增加了學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯的壓力。

（三）詞匯教學(xué)與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中教師一般僅限于教材后的單詞表，讓學(xué)生集中識(shí)詞，規(guī)定時(shí)間學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行記憶。然后，將單詞納入文章去對(duì)詞匯進(jìn)行相應(yīng)的講解，此方式只適合單詞的短期記憶。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的記憶效果不佳，完全將記憶與應(yīng)用分隔。詞匯教學(xué)的方式孤立化，脫離了文章和句子的整體講解，讓詞匯記憶變得枯燥無(wú)味。學(xué)生面對(duì)教師大批量的單詞檢查。忙得焦頭爛額，失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）樹(shù)立正確的詞匯學(xué)習(xí)觀念

英語(yǔ)教師需要及時(shí)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前學(xué)生對(duì)詞匯的記憶采用死記硬背的方式，這種方式需要摒棄。單詞的記憶需要通過(guò)上下文或在實(shí)際運(yùn)用中加以記憶，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確記憶單詞的觀念，逐漸讓學(xué)生改變傳統(tǒng)機(jī)械式的記憶單詞方式。

（二）聯(lián)想方式的運(yùn)用

學(xué)生可以展開(kāi)對(duì)單詞的聯(lián)想，充分利用以往學(xué)習(xí)過(guò)的舊單詞掌握新的單詞，產(chǎn)生同化效應(yīng)。同時(shí)，學(xué)生也可以針對(duì)舊單詞的發(fā)音、拼寫、語(yǔ)法、語(yǔ)境等建立相應(yīng)的詞語(yǔ)聯(lián)想。例如：聳立、翹起時(shí)，可以聯(lián)想到近義詞、反義詞，對(duì)比如，

big-large，smile—laugh，small—little，rude-polite，weak--strong，near—far 等。單詞的聯(lián)想能夠迅速擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，加深對(duì)詞匯的記憶。總之，詞匯聯(lián)想讓學(xué)生在掌握一個(gè)單詞的同時(shí)，聯(lián)想一串單詞，強(qiáng)化對(duì)單詞的再次記憶。

（三）詞匯的音、形、義結(jié)合教學(xué)

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中可以將形、音、義結(jié)合起來(lái)，助于學(xué)生理解詞匯，提升學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境下靈活運(yùn)用詞匯。此時(shí)，教師需要打破傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式，不能只是在黑板上或幻燈片呈現(xiàn)單詞后學(xué)生進(jìn)行反復(fù)跟讀，而需要將詞匯滲透在相應(yīng)的語(yǔ)境下，學(xué)生在掌握單詞時(shí)了解詞義、學(xué)會(huì)詞義的搭配，進(jìn)行相關(guān)詞性的變化應(yīng)用。比如：在學(xué)習(xí)詞匯look,可以組成相應(yīng)的詞組，例如look at、look like、look after，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。詞匯音、形、義的結(jié)合教學(xué)，提升了學(xué)生的綜合詞匯應(yīng)用能力。

（四）采取多樣化的詞匯鞏固方式

1.課內(nèi)、課后鞏固：教師在課堂內(nèi)需要給予學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間進(jìn)行單詞的強(qiáng)化記憶，對(duì)認(rèn)真記憶效果較好的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)記憶效果較差的同學(xué)給予鼓勵(lì)。學(xué)生在課后第二天晨讀課進(jìn)行自我默寫，了解自我單詞的掌握程度。

2.重復(fù)記憶：重復(fù)記憶并不是死記硬背，需要掌握記憶的規(guī)律。記憶單詞過(guò)程中學(xué)生需要集中精力，特別是針對(duì)詞匯訓(xùn)練中強(qiáng)化記憶。

3.廣泛應(yīng)用單詞：剛學(xué)過(guò)的單詞加深記憶的方式是學(xué)以致用，教師教完新的詞匯后，可以進(jìn)行相關(guān)配套練習(xí)題的鞏固和操練。

（五）強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練

小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，記憶力好。如果他們?cè)谡莆樟俗帜赴l(fā)音后，沒(méi)有正確引導(dǎo)，合理運(yùn)用，容易造成遺忘。小學(xué)生在學(xué)會(huì)自然拼讀后需要進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自然拼讀法的漸進(jìn)式教學(xué)需要從詞開(kāi)始，然后到句具，然后過(guò)渡到段的閱讀。這樣一來(lái)，長(zhǎng)期而來(lái)的練習(xí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)形音義的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。

三、小結(jié)

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重是詞匯教學(xué)。教師需要不斷研究英語(yǔ)詞匯教學(xué)的相關(guān)規(guī)律，采取針對(duì)性的詞匯教學(xué)方式，跟隨新課程理念，提升整體詞匯教學(xué)的效率，真正將詞匯運(yùn)用到英語(yǔ)的各項(xiàng)練習(xí)中，提升學(xué)生詞匯掌握的水平。