李敏 周紅蕊

（1.2.石家莊醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，石家莊 050000）

一、背景

隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，中國(guó)醫(yī)學(xué)技術(shù)的進(jìn)步需要與世界其他各國(guó)加強(qiáng)交流才能實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，其重要性不言而喻。語(yǔ)言是交流的載體，因此培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)改革是不能忽略的因素。在POA 理論指導(dǎo)下培養(yǎng)“英語(yǔ)+醫(yī)學(xué)”人才，該模式創(chuàng)新地將解決了醫(yī)學(xué)人才在培養(yǎng)過(guò)程中英語(yǔ)語(yǔ)言技能輸出滯后的問(wèn)題，同時(shí)POA 理論也有助于醫(yī)學(xué)高職院校人才專業(yè)技能培養(yǎng)，保證畢業(yè)生無(wú)縫銜接就業(yè)。

二、當(dāng)前醫(yī)學(xué)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容不符合高職教育的需求

作為教學(xué)生命力，教學(xué)內(nèi)容卻存在著與地方或行業(yè)就業(yè)需求脫節(jié)的重要問(wèn)題，這是因?yàn)楝F(xiàn)今大部分高職院校只是根據(jù)國(guó)家專業(yè)目錄制定課程設(shè)置，開(kāi)發(fā)專業(yè)，選取支撐材料，沒(méi)有調(diào)研，不顧慮現(xiàn)實(shí)中地方就業(yè)市場(chǎng)和行業(yè)幾方面的需求。此背景下指定的培養(yǎng)目標(biāo)不合理，最終導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容不符合現(xiàn)在高職教育的需求。

（二）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)層次不齊

高職院校學(xué)生，多數(shù)存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱現(xiàn)象。這是因?yàn)閷W(xué)生在中、小學(xué)階段受教學(xué)環(huán)境或師資力量所影響，失去了學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。因此在多年學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，才出現(xiàn)了英語(yǔ)成績(jī)“瘸腿”的問(wèn)題。

三、基于POA 理論體系的高職英語(yǔ)課堂人才培養(yǎng)措施

POA 理論原型是文秋芳教授最初提出的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”升級(jí)版理論，最初只針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)改革的，后來(lái)逐漸延伸到多個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，最終形成了一套具有中國(guó)社會(huì)主義特色的創(chuàng)新型的教育理論，正式被命名為Production-Oriented Approach（簡(jiǎn)稱POA），也就是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”。POA 可以克服高職英語(yǔ)課堂出現(xiàn)的“教學(xué)分離，效率低下”的諸多弊端，同時(shí)可以解決高職學(xué)生語(yǔ)言輸出技能滯后的問(wèn)題。該理論體系包括“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”、“學(xué)用一體說(shuō)”、“全人教育說(shuō)”三大教學(xué)理念，在這三大理念支撐下，可以科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，對(duì)英語(yǔ)改革產(chǎn)生極大的推動(dòng)作用。

（一）基于POA 理論科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中起重要作用，也是教學(xué)的終極目標(biāo)。在POA理論指導(dǎo)下，可以科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，有效地轉(zhuǎn)變高職英語(yǔ)課堂現(xiàn)有教學(xué)模式。POA 理論的“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”主旨是教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，這既規(guī)避了以教師為中心的教學(xué)理念引起的只求進(jìn)度、忽略學(xué)生需求的弊端，也避免了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念導(dǎo)致的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)、課堂教學(xué)效率低下的缺陷。POA 理論可以實(shí)現(xiàn)通過(guò)創(chuàng)新課堂活動(dòng)，服務(wù)不同教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而將課堂教學(xué)效率提高，有效地解決高職院校教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不匹配的問(wèn)題。

（二）基于POA 理論合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

“學(xué)用一體說(shuō)”提倡輸入和輸出的緊密結(jié)合。基于POA 理論可以合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”和“用”的緊密結(jié)合，因?yàn)镻OA 理論顛覆了傳統(tǒng)課堂“先輸入，后輸出”的常規(guī)教學(xué)順序，因此彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)輸入和技能輸出的時(shí)間差。以高職臨床英語(yǔ)為例，教師通過(guò)設(shè)定醫(yī)院某科室的工作場(chǎng)所和交際情境，將英語(yǔ)基礎(chǔ)理論與相關(guān)職業(yè)英語(yǔ)通過(guò)實(shí)踐結(jié)合到一起，以便能夠提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能輸出能力，進(jìn)而滿足未來(lái)職業(yè)需要。

（三）基于POA 理論創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系

“全人教育說(shuō)”認(rèn)為語(yǔ)言教育的對(duì)象是人，教育的目的是服務(wù)于人的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)人的終身學(xué)習(xí)。以POA 理論為基礎(chǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是一種綜合、科學(xué)地評(píng)價(jià)體系，可以更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，客觀的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生形成一生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的未來(lái)全面的發(fā)展關(guān)鍵。同時(shí)基于POA理論的創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)還可以指導(dǎo)教師努力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，因?yàn)榻處熆梢缘玫疥P(guān)于學(xué)生更客觀更真實(shí)的反饋，這無(wú)疑是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革的一大法寶。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著高職英語(yǔ)課堂改革進(jìn)行不斷深入和探索，全新教學(xué)方法POA 理論，以其獨(dú)特的視角和創(chuàng)新的理念服務(wù)于廣大教育工作者，尤其為一線高職英語(yǔ)教師提供了切實(shí)可行的創(chuàng)新型的課堂實(shí)踐思路。實(shí)踐是檢驗(yàn)客觀真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，盡管POA 理論是科學(xué)的客觀的創(chuàng)新理論，但是仍需要不斷實(shí)踐。作為高職教師，只有在英語(yǔ)課堂大膽實(shí)踐，才能將POA 理論精髓真正理解，才能真正做到及學(xué)生學(xué)習(xí)所需。