吳再芳

（廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院，廣東 廣州 510545）

在線教學(xué)充分利用多媒體的優(yōu)勢，借網(wǎng)絡(luò)之力,打破時間和空間的約束,起到了良好的教學(xué)效果。下面將本學(xué)期審計(jì)學(xué)課程采用在線教學(xué)方法介紹如下。

一、在線教學(xué)設(shè)計(jì)過程

本學(xué)期我們學(xué)校《審計(jì)學(xué)》課程線上教學(xué)借助于“課堂派”、“釘釘”、“Q群”和“高校一體化”平臺，采用“直播教學(xué)+錄播教學(xué)+”“PPT+語音”“+慕課教學(xué)+課程學(xué)習(xí)群”的教學(xué)形式完成。授課以釘釘直播平臺為主，教師隨時開通視頻鏈接，和學(xué)生面對面完成知識點(diǎn)的傳授和學(xué)習(xí)，同時也能進(jìn)行提問、答疑等互動，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。“課堂派”平臺作為教學(xué)的輔助平臺可以進(jìn)行簽到、測驗(yàn)、投票、搶答、主題討論等相關(guān)教學(xué)活動?！案咝Ｒ惑w化”平臺為審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源。

線上教學(xué)思路主線在以往的課前、課中和課后三大教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，增加了“課前準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)的內(nèi)容。在該環(huán)節(jié)教師為學(xué)生準(zhǔn)備專門的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，更好的實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生預(yù)習(xí)后做相應(yīng)的測試來檢查自己對知識點(diǎn)的盲區(qū)，帶著問題和思考進(jìn)入課堂尋求答案。學(xué)生很好的實(shí)現(xiàn)了“預(yù)習(xí)—學(xué)習(xí)—復(fù)習(xí)”閉環(huán)學(xué)習(xí)模式。授課時打破固有思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，借助鍵屏結(jié)合實(shí)現(xiàn)將教室從線下搬到線上。

二、在線教學(xué)實(shí)施過程

《審計(jì)學(xué)》課程緊緊圍繞會計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，將線上教學(xué)分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。

（一）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

每節(jié)課前利用“課堂派”發(fā)布課程通知，包含本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，具體學(xué)習(xí)任務(wù)等，使學(xué)生能夠清楚知曉每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，避免出現(xiàn)遺漏環(huán)節(jié)。發(fā)布預(yù)習(xí)問題時，利用慕課、“高校一體化”平臺等優(yōu)秀的課程資源，選取和課程知識點(diǎn)匹配的具有前沿性、趣味性的案例視頻，作為預(yù)習(xí)視頻，使學(xué)生主動思考，帶著問題去學(xué)習(xí)之后的理論知識，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

如《審計(jì)學(xué)》第一章審計(jì)概述，課前，要求學(xué)生閱讀掌上高校相關(guān)審計(jì)案例拓展材料和法規(guī)。對審計(jì)的法律責(zé)任、審計(jì)人員的法律責(zé)任進(jìn)行相關(guān)頭腦風(fēng)暴和分組討論。對于在拓展閱讀和討論中不懂的內(nèi)容可以先自己查資料進(jìn)行理解，通過查資料無法理解的，可以帶著問題去學(xué)習(xí)新課。

預(yù)習(xí)完審計(jì)概述專題后，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己對于初學(xué)審計(jì)的想法：請同學(xué)們認(rèn)真思考以下各位的發(fā)言，并分別指出其各自觀點(diǎn)是否正確，若不正確請說明理由。

1.張三說：審計(jì)是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段產(chǎn)生的一種社會現(xiàn)象。只要有人需要審計(jì)，自然就產(chǎn)生提供審計(jì)服務(wù)的群體了。

2.李四說：審計(jì)是注冊會計(jì)師提供的一種業(yè)務(wù)，只要是注冊會計(jì)師所從事的業(yè)務(wù)，都是有保證程度的。

3.王五說：審計(jì)是注冊會計(jì)師經(jīng)過縝密思考形成的一種執(zhí)業(yè)行為，既然考慮的比較周全，審計(jì)業(yè)務(wù)通常情況下不會產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)。

（二）課中教學(xué)環(huán)節(jié)

1.正式上課之前，教師在“課堂派”中發(fā)起簽到，簽到形式多樣化，如數(shù)字簽到、學(xué)生與審計(jì)學(xué)課本合照、直播界面截圖等形式，我們采用數(shù)字簽到的形式，以更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并增強(qiáng)課堂趣味性。為確保簽到活動不影響正常的上課時間，教師在“釘釘”直播間督促學(xué)生完成簽到任務(wù)。

2.為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，在開展正式的理論講解之前，教師通過設(shè)置課前任務(wù)、提問及案例導(dǎo)入等方式，有效實(shí)施任務(wù)驅(qū)動。學(xué)生以完成該項(xiàng)任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效提升了學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的意識，也對學(xué)生職業(yè)道德的構(gòu)建形成了積極的影響，在授課時融入課程思政。同時，通過直播課程中師生間的即時互動，教師能夠感知學(xué)生對理論知識的理解程度，對線上教學(xué)的滿意程度，依據(jù)學(xué)生反饋的問題及時調(diào)整，不斷拉近師生距離，提升線上教學(xué)質(zhì)量，真正地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)式課堂。

如《審計(jì)學(xué)》第一章審計(jì)概述，課中，第一，以問題為導(dǎo)向引入課題。（任務(wù)1）問題導(dǎo)向內(nèi)容講解把各知識點(diǎn)串起來，體現(xiàn)一個面。（任務(wù)2）問題導(dǎo)向內(nèi)容講解:就一個點(diǎn)（3 級）。（任務(wù)1）（任務(wù)2）問題導(dǎo)向：不同組織形式下的會計(jì)師事務(wù)所間的區(qū)別是什么；對照審計(jì)概念，理解三種審計(jì)形態(tài)的不同。第二，以問題為導(dǎo)向引入互動，（任務(wù)3）互動環(huán)節(jié)：（正保資源+QQ 群資源+其他）。（任務(wù)4）互動環(huán)節(jié)：（正保資源+QQ 群資源+其他）。（任務(wù)3）（任務(wù)4）互動環(huán)節(jié)：答疑（學(xué)生提問）；審計(jì)概念相關(guān)的各概念內(nèi)容（討論）。說明：以本章中各節(jié)的2 級和3級知識點(diǎn)為組，設(shè)置幾個任務(wù)（問題），在3 節(jié)課中分配時間，互動；一次課3 節(jié)，其中任務(wù)（1）（2）在前兩節(jié)完成，任務(wù)（3）（4）在后一節(jié)完成。

3.為高效利用線上教學(xué)時間，審計(jì)學(xué)課程開展微知識、微互動、微體驗(yàn)的“三微融合”教學(xué)法。微知識是針對課程某章節(jié)重點(diǎn)知識點(diǎn)講解，內(nèi)容簡單明了，學(xué)習(xí)針對性強(qiáng)。教師針對該知識點(diǎn)除預(yù)先要求學(xué)生預(yù)習(xí)上傳的講解微視頻外，還在直播中針對共性問題做進(jìn)一步講解。微互動即微圈層互動，審計(jì)學(xué)是以線上“課程小組”為中心的互動學(xué)習(xí)群。例如學(xué)生通過課程小組在課前分享并討論案例，在直播時由代表發(fā)言，有效利用直播時間。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、個性化的活動等“微體驗(yàn)”，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的內(nèi)化。以角色扮演為例，教師引導(dǎo)學(xué)生扮演注冊會計(jì)師、預(yù)期使用者等角色，學(xué)生體會頗深。

4.為培養(yǎng)學(xué)生家國情懷和正確的價(jià)值觀，授課時持續(xù)融入思政教育。審計(jì)人員的責(zé)任是面向公眾的，審計(jì)從業(yè)者需要保持政治意識、大局意識，同時需要以底線思維、法治思維來規(guī)避錯報(bào)和舞弊，最終以誠信的態(tài)度出具審計(jì)意見。

（三）課后教學(xué)環(huán)節(jié)

布置課后作業(yè)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞課程重難點(diǎn)，在課堂派上發(fā)布課后作業(yè)，及時對作業(yè)進(jìn)行批改反饋，定期檢查學(xué)生筆記的記錄情況，對認(rèn)真的同學(xué)給予肯定。

1.課后討論交流。每節(jié)課后通過平臺與學(xué)生進(jìn)行交流，通過學(xué)生反饋針對PPT 設(shè)計(jì)、習(xí)題難易度、視頻質(zhì)量等多方面進(jìn)行反思調(diào)整，進(jìn)一步完善課程內(nèi)容。

2.課后答疑解惑。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會面臨各種形態(tài)的問題，采用集中形式通過釘釘、QQ群為學(xué)生答疑解惑。著力實(shí)現(xiàn)與學(xué)生跨越空間的零距離教學(xué)互動，做到師生交流“鍵對鍵”、教學(xué)相長“面對面”。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。通過課堂派對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)查看，包括學(xué)生的出勤簽到、學(xué)習(xí)視頻的完成度、課堂討論的參與度、章節(jié)測驗(yàn)完成度等內(nèi)容。對于未及時完成學(xué)生，給予重點(diǎn)關(guān)注，督促、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的能力。

三、在線教學(xué)的局限性及解決辦法

盡管在線教學(xué)存在很多好外，但同樣存在以下局限性。

（一）由于有些學(xué)生的特殊情況，不能準(zhǔn)時、滿時的進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。如設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的問題。

（二）在直播過程中教師無法把握學(xué)生的聽課狀態(tài)，師生交流互動有限。我看不到每個學(xué)生，無法看到學(xué)生的聽課狀態(tài)，不能及時地進(jìn)行聽課效果反饋，也不能對學(xué)生進(jìn)行較好的課堂管理。

（三）在直播課堂上，我也不能及時點(diǎn)名提問某個學(xué)生問題，了解他的思維狀態(tài)，只能是學(xué)生有疑問了“連麥申請”，而且一次只能連一位同學(xué)，不能實(shí)現(xiàn)小組交流，這樣的方式師生之間和生生之間的互動和交流很有限，讓我無法很好地把握學(xué)生的聽課狀態(tài)去調(diào)整授課步調(diào)。

以上線上教學(xué)的局限性解決辦法參考如下，利用手頭上的各種資料，或網(wǎng)上各種資源對將要進(jìn)行的課程進(jìn)行充分準(zhǔn)備，上直播課時選擇合適的上課方式和技巧，選擇合適的軟件等，如要帶著感情去講，要看著攝像頭去講，盡量用口語講課，多進(jìn)行有效提問，可以用一些游戲化的方式，利用微信、QQ 建立學(xué)習(xí)討論小組群，直播過程連時報(bào)數(shù)字、適時連麥、適時互動等，以此來有效提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，線上教學(xué)已逐漸成為趨勢，在線教學(xué)要充分利用多媒體優(yōu)勢，借助網(wǎng)絡(luò)力量，打破時間和空間的約束，通過合理的在線教學(xué)設(shè)計(jì)，合適的教學(xué)辦法，有趣的教學(xué)游戲等方法，穩(wěn)定提升教學(xué)效果。

訂正：

1.《魅力中國》2020 年17 期目錄頁第6 頁，欄目“思政教育”，題目《社會主義核心價(jià)值觀融入班級管理的策略研究》，作者應(yīng)為“劉景?！?。

2.《魅力中國》2020 年17 期第58 頁倒數(shù)第一行，作者“樊汶樺”，題目《淺談普通高校公體健美操課程教學(xué)優(yōu)化改革的措施》，刪除“想”字。

3.《魅力中國》2020年17期第140頁正數(shù)第三行，作者“馬玲玲”，單位應(yīng)為“河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院”。

4.《魅力中國》2020 年17 期第260 頁正數(shù)第三行，作者“林珊珊、翟云山”，單位應(yīng)為“?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院附屬藝術(shù)學(xué)校，海南 ?？?571127”。

5.《魅力中國》2020 年17 期第265 頁正數(shù)第三行，作者“劉歡”，單位應(yīng)為“河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院”。

6.《魅力中國》2020 年17 期第269 頁正數(shù)第三行，作者“王軍”，單位應(yīng)為“河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院”。