付瑪

（安順職業(yè)技術(shù)學院，貴州 安順 561000）

對于高職學生而言，人文素質(zhì)是一種基礎(chǔ)性的素質(zhì)，是其他素質(zhì)的基礎(chǔ)。高職院校以培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才為教育目標，教學中不能只重視學生的專業(yè)技能和素質(zhì)，應(yīng)該加強學生人文素質(zhì)的培育。

一、培育高職學生人文素質(zhì)同《大學語文》教學結(jié)合的意義

人文素質(zhì)其內(nèi)涵豐富，包括了道德修養(yǎng)、行為方式、精神面貌、文化素養(yǎng)、理想追求等。培育高職院校學生人文素質(zhì)對于促進學生的全面綜合發(fā)展具有重要意義。我們在工作中發(fā)現(xiàn)，當前多數(shù)企業(yè)不僅看重學生的專業(yè)技能和專業(yè)知識，還注重學生的文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)，其決定了學生入職后的學習水平和從業(yè)道德。高職院校以培養(yǎng)實用型人才為教育教學目標，在教育教學過程中難免存在著“過分注重實踐”的問題，學生課余時間多用于實踐和考證，從而也導致高職院校學生接受人文素質(zhì)教育的機會不多，而學生通過學習《大學語文》這門課程，可以提升語文學習、鑒賞能力，這對于學生進行思想啟迪和道德熏陶具有重要意義，同時，讓語文教學與人文素質(zhì)培育殊途同歸，兩者具有相通性。

二、《大學語文》課程與高職學生人文素質(zhì)培育結(jié)合方法

（一）重新定位《大學語文》教學目標

《大學語文》課程與高職學生人文素質(zhì)培育相結(jié)合要重新定位課程教學目標。一是瞄準學生的就業(yè)，高職院校以培育滿足社會需求的人才為教育目標，語文教學培育人文素質(zhì)要瞄準學生的就業(yè)，以提升學生的就業(yè)競爭力。二是瞄準學生的綜合發(fā)展，語文教學和人文素質(zhì)培育進行融合，以全面提升高職學生的綜合素質(zhì)，包括學生的道德修養(yǎng)、職業(yè)精神等。三是強化學生思維品格的訓練，全面提升高職學生的學習精神和創(chuàng)新能力，為學生今后的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（二）教學中注重學生的德育培養(yǎng)

把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，《大學語文》課程正是豐富的德育教育載體，其中很多作家作品蘊含著高尚的理想和積極向上的精神，教學中，老師可以引導學生分析人物形象，讓學生感受其蘊含的優(yōu)秀品質(zhì)，借助教材中的案例、形象加強學生德育教育，以引導學生建構(gòu)正確的道德觀。如：西漢史學家司馬遷憑借著頑強的意志和毅力，經(jīng)過多年的努力，終究完成了偉大歷史著作《史記》，為人類留下了一份無比珍貴的精神財富。又如：戰(zhàn)國時期偉大的愛國主義詩人屈原，舉賢薦能，主張富國強兵，雖被流放，亦不忘憂國憂民，直至國家被侵略，仍然不愿舍棄自己的祖國，投江而亡，譜寫了一曲愛國主義的樂章，這種情懷，任何時代都不會過時，愛國主義是文化素質(zhì)教育的主旋律，教師利用這些內(nèi)容，可激發(fā)學生的愛國情感。

（三）教學中注重訓練學生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是人文素質(zhì)的重要組成之一，《大學語文》教學中，老師要強化學生思維品質(zhì)的培育。大學語文教學中老師要構(gòu)建語文深度思維型課堂，以提升學生的思維品質(zhì)。語文教學中老師要尊重學生，培育學生的批判思維和創(chuàng)新思維。教學中，老師可以以“開放題型”為引導來訓練學生的思維品質(zhì)，消除學生的定勢思維，激活學生的思維，以培育學生創(chuàng)新思維。語文其內(nèi)涵豐富，在語文課文中，多處具有“留白”，老師可以借助課文的藝術(shù)留白引導學生對課文進行探究，引導學生就課文內(nèi)容進行深入的探究，以培養(yǎng)學生勇于探究和敢于追求真理的勇氣，為高職學生今后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

（四）教學中注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)

高職院校中基于《大學語文》培育學生的人文素養(yǎng)要落實到學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)中。在教育教學過程中，語文教學要以提升學生分析問題、解決問題的能力為重點，在語文教學中培養(yǎng)學生終身學習的能力。語文中內(nèi)涵思想道德、社會變化規(guī)律以及情感態(tài)度和價值觀，老師要注重對學生的潛移默化，培育學生的創(chuàng)新精神和職業(yè)操守。

（五）實施“大語文”教育

高職院校教學中要結(jié)合高職學生的特點來培育學生人文素質(zhì)，高職院校注重學生實踐，為此，《大學語文》課程也應(yīng)該突破傳統(tǒng)課堂的局限，從課堂延伸到課外，實現(xiàn)課內(nèi)課外的有機融合，以更好的培育學生人文素質(zhì)。例如，高職院校學生多會進入企業(yè)實習、實踐，企業(yè)在其發(fā)展過程中形成了其獨特的企業(yè)文化，學生到企業(yè)實踐實習時要深入的感悟理解企業(yè)文化。高職學生應(yīng)該廣泛閱讀課外讀物，重點閱讀經(jīng)典著作，對文學經(jīng)典著作進行細讀和品味，以此來不斷提升自身的人文素質(zhì)。

三、總結(jié)

人文素質(zhì)屬于基礎(chǔ)素質(zhì)之一，對學生的綜合發(fā)展意義重大?！洞髮W語文》其內(nèi)涵豐富，語文學習過程不僅是語言知識學習和積累的過程，更是學生受到文化熏陶的過程，在此過程中，學生文化素養(yǎng)得到提升，精神得到成長，個性得到發(fā)展。高職院校老師要充分的借助語文教學這一過程，注重學生德育滲透、職業(yè)精神培育和思維品質(zhì)培養(yǎng)，以培育學生人文素質(zhì)，全面提升學生的綜合素質(zhì)。