林彬彬

（陜西理工大學(xué)文學(xué)院，陜西 漢中 723001）

朱光潛指出：“詩(shī)是心感于物的結(jié)果。有見于物為意象，有感于心為情趣。意象是個(gè)別事物在心中所印下的圖影，概念是同類許多事物在理解中所見出的共同性?！币庀?，就是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象。簡(jiǎn)而言之，意象就是將作者的情感寄托在客觀物象之中，也可以說是情感和物象的巧妙結(jié)合，是賦有某種特定含義和意味的具體形象，從而將較為抽象的情感具象化，使能夠看得見、摸得著。換而言之，就是語(yǔ)文描寫手法中的“借景抒情”。

一、意象的概念

（一）意象的概念

意象是中國(guó)古典美學(xué)和文論研究的一個(gè)重要概念。正如宗白華先生所言：“畫家詩(shī)人‘游心之所在’，就是他獨(dú)辟的靈境，創(chuàng)造的意象，作為他藝術(shù)創(chuàng)造中的中心之中心?！币庀笫峭ㄟ^作者心靈、情感浸染、重新組合過的物象，是詩(shī)人創(chuàng)造的觀照自身情志的藝術(shù)形象。在高中古詩(shī)詞教學(xué)中，可依袁行霈先生的觀點(diǎn)為學(xué)生闡釋意象概念：“意象是融入了主觀情意的客觀外物，或者是借助客觀物象表現(xiàn)出來的主觀情意?！?/p>

（二）意象的作用

作為一首詩(shī)歌最主要、最基本的構(gòu)成要素，意象的內(nèi)涵在很大程度上左右了整首詩(shī)歌的內(nèi)涵，而意象的作用則基本上決定了整首詩(shī)歌的意義。詩(shī)人運(yùn)用意象可營(yíng)造意境，隱喻象征，讀者則通過文本中的意象建立與作者的關(guān)聯(lián)，涵養(yǎng)情感。

意象的排布構(gòu)成了詩(shī)歌的意境，對(duì)詩(shī)歌意境的形而上的領(lǐng)會(huì)，使得讀者通過文本與詩(shī)歌作者形成了高度的精神上的契合。正如袁行霈先生所言，“意境是主觀生命情調(diào)與客觀的景象交融互滲形成的藝術(shù)境界”。

二、《雨巷》意象分析

詩(shī)歌的創(chuàng)作離不開意境的營(yíng)造，而優(yōu)美的意境離不開意象的合力鋪就。意象是飽含了作者思想情感的客觀物象，詩(shī)人通常通過意象來傳情達(dá)意。在我國(guó)詩(shī)歌發(fā)展過程中，很多意象已經(jīng)形成了相對(duì)固定的比喻義或象征義，了解并熟悉這些傳統(tǒng)的意象的內(nèi)涵，有助于快速領(lǐng)悟詩(shī)歌的主旨情感。

（一）《雨巷》意象的組合

《雨巷》這首詩(shī)歌，我們對(duì)于它意境的整體把握是幽怨、凄清、夢(mèng)幻的，之所以能在短短七節(jié)詩(shī)歌中達(dá)到這樣的效果，正是源于“丁香”“油紙傘”“籬墻”“雨巷”這些意象的奇妙組合。

“雨巷”在詩(shī)歌中一共出現(xiàn)了四次，和“籬墻”共同構(gòu)成了故事發(fā)生的環(huán)境?！坝晗铩笔怯纳睢ⅹM窄、凄冷的，當(dāng)它和頹圮的“籬墻”組合起來奠定了《雨巷》凄清、荒涼又寂寥的基調(diào)，結(jié)合詩(shī)歌的創(chuàng)作背景來看，戴望舒是以雨巷來象征中國(guó)當(dāng)時(shí)的現(xiàn)狀現(xiàn)實(shí)表達(dá)自己迷茫、惆悵的心境。其余的四個(gè)意象中，“丁香”在詩(shī)中出現(xiàn)的次數(shù)較多，并且都是和“姑娘”聯(lián)系在一起的?！八怯?丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳/丁香一樣的憂愁……”在古典詩(shī)詞當(dāng)中，丁香寄托了詩(shī)人的愁緒也具備淡雅美麗的品質(zhì)，詩(shī)人將丁香富含的古典意蘊(yùn)傾注在了“姑娘”身上，丁香姑娘不僅僅具有女性特征，更多了丁香的憂愁、淡雅。

（二）《雨巷》意象的特性

首先是《雨巷》意象的朦朧性。一方面體現(xiàn)在其象征性上，前文已經(jīng)做過解析，在此不贅言。另一方面是詩(shī)歌當(dāng)中“丁香姑娘”這一意象的背景是朦朧的。她為何出現(xiàn)在雨巷中？為何在雨巷中哀怨彷徨？為何剛一出現(xiàn)就如夢(mèng)一般的飄遠(yuǎn)？她離開后又去了什么地方？詩(shī)人并沒有告訴我們答案，這種人物背景的空白也為詩(shī)歌增添了朦朧感。

其次是《雨巷》意象的繼承性。詩(shī)歌中所用的意象都延續(xù)了中國(guó)古典詩(shī)詞的意蘊(yùn)，對(duì)其原有的象征意義也并未做改動(dòng)，做到了古今遙相呼應(yīng)，情感承接同一。比如“雨”這個(gè)意象，往往與愁緒聯(lián)系在一起，用來表達(dá)詩(shī)人的消極情緒。秦觀筆下的“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”，也正是用了“雨”所代表的陰郁、愁緒的象征意義。此外，在意象的應(yīng)用方式上也承接了屈原《離騷》中“香草美人”的象征手法，將丁香喻為姑娘，更顯理想和愛情的高尚純潔。

（三）《雨巷》意象的創(chuàng)新

“意象”二字由來已久，對(duì)于意象的使用方法，中國(guó)詩(shī)人早已爐火純青。《雨巷》在古典詩(shī)詞意象傳承的基礎(chǔ)上有了創(chuàng)新，賦予了傳統(tǒng)意象新的象征意義。

以“丁香姑娘”為例，“丁香”是古典詩(shī)詞當(dāng)中比較常見的意象，李商隱在《代贈(zèng)》中寫道“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁”，李璟在《浣溪沙》中寫道“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”，兩首詩(shī)詞都賦予了丁香憂愁、淡雅的特征。而戴望舒在此基礎(chǔ)上讓丁香化身成為一位“結(jié)著愁怨的姑娘”，她既不同于丁香，也不同于姑娘。她不僅有著憂愁淡雅的特質(zhì)，更有著作為“人”的特質(zhì)，在丁香姑娘的身上，寄托了作者的美好理想，更有著對(duì)愛情的向往和追求。又比如詩(shī)歌中的“雨巷”這一意象，詩(shī)人將“雨”和“巷”組合成為一個(gè)特有的意象，并用“悠長(zhǎng)”“寂寥”等詞來修飾，這是戴望舒的首創(chuàng)。相較于單獨(dú)的“雨”和“巷”，這種合并更顯得巷子更加凄清，也突出了雨巷的幽深和寂寥，正與詩(shī)人孤獨(dú)、痛苦的心境相契合。

三、《雨巷》意象分析的方法

在不同的情況下，相同的意象所展現(xiàn)的情感也是有所差異的。這時(shí)便需要和其他相關(guān)內(nèi)容結(jié)合著分析，更能準(zhǔn)確地分析和鑒賞意象。這里談的有三點(diǎn)：詩(shī)歌內(nèi)容、時(shí)代背景、作者情感。

（一）結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容

分析一首詩(shī)歌的意象，首先要弄明白整首詩(shī)歌都寫了些什么，也就是所謂的詩(shī)歌畫面感。只有身臨其境，將自己置身于詩(shī)歌所呈現(xiàn)的畫面當(dāng)中，才能從中體悟作者描繪的場(chǎng)景是怎樣的，以此幫助我們分析意象在其中發(fā)揮的作用。

《雨巷》作為一首現(xiàn)代抒情詩(shī)，詩(shī)人創(chuàng)造了一個(gè)凄清，陰郁的環(huán)境，這時(shí)候詩(shī)人筆下“雨巷”這個(gè)意象被賦予了作者生命中低谷的象征意義。因此《雨巷》當(dāng)中的“雨”不是季節(jié)更替的象征，也不是表達(dá)“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”這樣對(duì)雨的喜愛之情，而是詩(shī)人心中綿綿不絕的細(xì)絲般的愁緒，剪不斷理還亂。

（二）立足時(shí)代背景

《雨巷》產(chǎn)生的1927 年的夏天，孫玉石先生認(rèn)為《雨巷》中表達(dá)的哀怨及彷徨感傷的情緒，“不能籠統(tǒng)地說是純屬個(gè)人的哀嘆，而是現(xiàn)實(shí)的黑暗和理想的幻滅在詩(shī)人心中的投影”，再現(xiàn)了這時(shí)期一部分進(jìn)步青年因找不到前途而陷于彷徨迷惘的心靈深處的典型聲音。

在這種背景下，再去看作品中默默無(wú)言的、像夢(mèng)一般的飄忽不定的丁香姑娘就不僅僅是美麗高潔、淡雅的象征，她成了“我”在失敗后苦苦追求的前景和希望的象征?！岸∠愎媚铩迸c“我”擦肩而過，消失在雨的哀曲里。追求人生理想，卻不能如愿，這恰恰是那個(gè)時(shí)代知識(shí)分子心態(tài)的真實(shí)寫照。

（三）基于作者情感

通常來說，詩(shī)人在創(chuàng)作的時(shí)候，往往都是因?yàn)樾撵`的觸動(dòng)才激發(fā)了創(chuàng)作的沖動(dòng)，所以作品中都熔鑄了作者的主觀情感。從全詩(shī)看來，“我”和“丁香姑娘”兩個(gè)人的交會(huì)只在那一剎那，可是“我”卻很想回味這一剎那，珍藏這一剎那，因此也就出現(xiàn)了“丁香姑娘”雖然消失但“我”還在想念著她的情景。所以，在這里可以將“丁香姑娘”這個(gè)意象理解為“我”理想中的戀人形象，是實(shí)指?！坝晗铩眲t是“我”人生際遇上的低谷的象征，“我”作為一個(gè)失戀者在失戀后仍苦苦追尋自己的愛情。

四、《雨巷》意象教學(xué)策略

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，普通高中階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使全體學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在新提出的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中，也著重強(qiáng)調(diào)了思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造。《雨巷》這樣的現(xiàn)代詩(shī)歌的審美教學(xué)重點(diǎn)就在于引領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌作品，從詩(shī)歌中獲得美的感受，關(guān)注學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，通過聯(lián)想來提升學(xué)生的思維品質(zhì)。要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，就不可能不分析詩(shī)歌中的意象，理解其象征意義，從而體會(huì)詩(shī)人情感，進(jìn)行對(duì)詩(shī)歌美的鑒賞。

（一）點(diǎn)撥提示，引導(dǎo)學(xué)生理解意象

首先，知人論世，感知整體意象。魯迅在《且介亭雜文集》中就說到“以為倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會(huì)狀態(tài)為確鑿，要不然，是很容易近乎說夢(mèng)的?！?/p>

其次，解說意象組合關(guān)系，深入理解意象。常見的意象組合有對(duì)比式、并列式、跳躍式，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生理解清楚意象與意象之間是如何組合到一起，對(duì)學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生有很大的幫助。

再次，闡明修辭手法，深入體會(huì)意象。在《雨巷》這首詩(shī)中，詩(shī)人采用了比喻，排比，反復(fù)等手法對(duì)其中的意象進(jìn)行修飾。以比喻為例，它能夠生動(dòng)形象地突出事物的特征，使詩(shī)詞產(chǎn)生美感。

最后，解析語(yǔ)法關(guān)系，深入領(lǐng)會(huì)意象。比如，名詞前的修飾語(yǔ)往往指名詞前的形容詞、數(shù)詞、量詞等。在教學(xué)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過感知意象名詞前面的修飾語(yǔ)來領(lǐng)會(huì)意象，落實(shí)文本，只有這樣詩(shī)歌中營(yíng)造的意境才會(huì)更加清晰地出現(xiàn)在學(xué)生的頭腦之中。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟意象

一方面，通過視聽媒體，感受意象畫面。詩(shī)歌中通常蘊(yùn)含有豐富的意象。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以借助多媒體等手段，給學(xué)生視覺和聽覺的雙重感受。比如在引導(dǎo)學(xué)生感受《雨巷》中意象構(gòu)成的意境時(shí)，教師可以播放一段雨聲淅瀝的音頻，結(jié)合詩(shī)歌朗誦，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而獲得愉悅的審美體驗(yàn)。

另一方面，通過聯(lián)想，領(lǐng)悟意象情感。一首好詩(shī)就是一幅好畫，詩(shī)歌就是通過意象來營(yíng)造意境，構(gòu)成畫面。因此，在詩(shī)歌教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的聯(lián)想力，拓寬審美空間是至關(guān)重要的。首先，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，比如：在進(jìn)行“丁香”這一意象的講解時(shí)，讓學(xué)生討論生活中見到的丁香花是什么樣子的呢？它和詩(shī)人筆下的“丁香”又有怎樣的聯(lián)系和區(qū)別？這時(shí)，學(xué)生展開聯(lián)想，對(duì)于“丁香”這一意象的理解就更接貼近自己的生活了。其次，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫意象的形容詞。比如詩(shī)中“頹圮的籬墻”，“頹圮”就渲染出了環(huán)境的破舊和荒涼，引導(dǎo)學(xué)生抓住這種形容詞在頭腦中形成畫面，學(xué)生對(duì)于雨巷中作者憂愁迷茫的情感體會(huì)得更加深刻。

（三）拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用意象

一方面，借助詩(shī)歌意象，依詩(shī)繪畫。俗話說“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，詩(shī)歌當(dāng)中一個(gè)個(gè)獨(dú)特的意象形成了優(yōu)美的意境從而構(gòu)成了美麗的圖畫。在進(jìn)行意象教學(xué)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)歌中的一個(gè)個(gè)意象轉(zhuǎn)變成圖畫，加深學(xué)生對(duì)單一意象和意象組合之間的理解。比如，教師可以要求學(xué)生在課下將《雨巷》變成一幅生動(dòng)絢麗的圖畫，在這個(gè)過程之中，學(xué)生就要對(duì)意象進(jìn)行解讀，增強(qiáng)他們對(duì)詩(shī)歌內(nèi)蘊(yùn)的理解。高中生的動(dòng)手能力很強(qiáng)，作畫正好給枯燥的學(xué)習(xí)生活帶來了新的體驗(yàn)，同時(shí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性。

另一方面，借助詩(shī)歌意象，創(chuàng)寫作文。詩(shī)歌意象對(duì)提升學(xué)生的寫作能力具有重要的價(jià)值，詩(shī)歌的意象背后不僅滲透著作者寫作的邏輯和思路還富含有作者豐富的情感。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生寫作來調(diào)動(dòng)他們頭腦中已經(jīng)積累的意象，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行遷移聯(lián)想，創(chuàng)造出新的審美形象。同時(shí)讓學(xué)生充分積累并挖掘意象背后的寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生將這些意象素材運(yùn)用在自己的寫作當(dāng)中，在寫作中加深對(duì)意象的理解和領(lǐng)會(huì)。比如將《雨巷》寫成一篇作文，學(xué)生可以創(chuàng)作一篇抒情散文、記敘文，或者進(jìn)行擴(kuò)充改寫，這既可以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意象內(nèi)涵和情感的認(rèn)識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

意象作為詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)掌握部分，在教學(xué)當(dāng)中有著不可忽視的作用。本文對(duì)《雨巷》中意象進(jìn)行分析，提出了三種教學(xué)策略，希望對(duì)學(xué)生分析意象的能力有所提高，對(duì)教師進(jìn)行意象教學(xué)有所啟發(fā)。