王小波

（宜賓市翠屏區(qū)李端鎮(zhèn)中心小學校，四川 宜賓 644300）

引言

現階段的小學數學，有一定的弊端仍未被改善，學生在學習中的主體地位被無限的弱化，尤其是部分老師開展教學活動，仍然以自己提前做好的計劃為核心，在課堂上，仍然處于老師“灌輸”知識，學生強硬的“吸收”知識，缺乏相對應的教學互動。就是因為這種現象的存在，眾多教育者在改革教育模式時，就提出了針對性的解決辦法——對話教學。對話教學的提出，很大程度地改變了老師和學生之間的關系，讓老師和學生都在教學中明確了自己的地位，更好的發(fā)揮自己的作用。

一、對話教學，在小學教學中的特點

當下的小學教育，老師缺乏對學生的平等性認知，認為自身才是教育的主體，學生要跟著老師的思維來進行學習，學生對于知識的獲取，都是單一的，強制性的接受，沒有任何的自我選擇能力，整體的教學板塊，都呈現枯燥的感覺。對于數學的學習，更多學生持有無味的感覺，所以就提不起興趣來進行學習。

學生在小學階段，其實對于數學的理解，以及掌握能力，都存在著很大的差距，學生想法的不同，在學習中，產生的疑惑點，以及不能良好掌握的知識點，就存在很大的差異性。老師要將學生存在的這些差異，看作教學活動中需要解決的難點，以及重點。對學生要表示出充分的尊重，采用對話教學的方式進行針對性地開展，讓學生的學習掌握能力，可以獲得進一步的提升[1]。

數學課堂活動，應該包含三方面的交流活動，一是老師對學生，二是學生對老師，第三種就是學生對學生的交流，不要讓師生互動，僅僅局限于老師，學生這兩個主體。老師和學生的交流，其實存在著一定的溝通障礙，但是，學生和學生之間，就不會存在這種障礙，學生之間的交流會對提升有很大的幫助，學生之間進行思維的碰撞，對于完善學生的思維體系，也是有著很大的幫助。學生和學生的交流溝通，也是隸屬于對話教學的范疇，對于老師的教，與學生的學，都有很好的推動作用。

二、對話教學，在小學數學教學中的應用

（一）創(chuàng)造情境，降低學生理解難度

小學階段，學生的思維，正在不斷的成長、發(fā)育，數學知識的學習，是一件比較抽象的事情，學生存在著很大的理解難度，所以，在數學中加入情境，可以幫助學生更好地和現實生活產生聯系，幫助學生理解，對于學生知識的把握，以及學科思維的培育，有很好的促進作用。

情景對話的前提條件，是學生所學內容，老師的情境設置，不能脫離學生的學習范疇。比如，在學習《旋轉與平移現象》時，老師可以提前準備好飛行棋，或者讓學生帶著飛行棋來課堂，兩個小朋友組成一個小組，讓學生在玩飛行棋的過程中，遵守老師新規(guī)定的游戲規(guī)則。針對小學生喜歡玩的特性，來將學習中，加入玩的元素，讓學生能夠對抽象化的數學知識，可以具象化的理解，學生學習、思考的氣氛，也就被營造了出來。這對于提高教學質量，展現對話教學的價值，有很大的幫助[2]。

（二）教學三個主體，相輔相成

對話教學主要包含三個主體，一是老師，二是學生，三是課本，這三個因素，在對話教學的開展中，不能缺少一個環(huán)節(jié)，任一環(huán)節(jié)的缺失，都會影響到效果的產生。因此，在使用這種模式的方法時，一定要注意將老師，學生，課本，這三者進行有效的整合，形成系統性的教學。老師在使用該方式時，在看重師生互動的同時，也要注重學生與課本，兩者之間的溝通交流，更加要重視學生之間，進行書本的交流，更好地將書本上的知識融會貫通，能夠通過與課本，與同學，與老師的交流，解決學習中存在的問題。

比如在《周長》的學習中，老師可以先讓學生做好預習工作，好的預習，可以幫助學生提高學習效率，在預習的時候，讓學生對于周長有一個系統的認知，讓學生明確周長的定義，以及來源，讓學生可以初步的和課本進行交流溝通，獲取知識。其次，老師在教學設計時，針對該章節(jié)教學時的重難點，進行合理化的設計，老師要注意引導學生對知識的系統性掌握，可以通過提問題的方式，周長是什么？周長如何測量？長方形正方形的周長如何計算？通過這三個問題，讓老師和學生可以產生對話，接下來進行引導，讓學生通過討論、查閱等方式，來解決問題，學生之間的對話也就得到了很好的溝通條件。在數學教育時，要想很好地發(fā)揮出對話模式的價值，最基礎性的保障，就是要將這三個主體進行有機整合，才能達到使用該模式的效果。

三、結束語

對話教學模式的使用，很好地為學生和老師之間的溝通，架起了橋梁，同時，還讓學生和學生之間，有了很好的溝通基礎。該模式使用的前提條件，就是學生在學習中的主體地位凸顯，老師能夠給予學生充分的尊重，兩者不存在地位上的差異，讓師生可以建立良好溝通。最后讓學生能夠積極地詢問老師問題，讓老師有針對性幫助學生提升的理論依據，可以有效地幫助學生。其次，在課堂上，老師要創(chuàng)造學生之間溝通的情境，積極的引導，讓學生可以在交流中，讓自己的思維，更加的體系化以及完善化。最后使得每個學生對于學習的氣氛營造，都是積極主動的，只有這樣，才能更好地進行小學數學的培育教學。