馬小芹

（河北省蠡縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河北 蠡縣 071400）

在語文課程活動(dòng)體系中，閱讀教學(xué)始終享有“半壁江山”之譽(yù)，而且是其中不容忽視的重難點(diǎn)內(nèi)容。由于應(yīng)試教學(xué)及其慣性因素的影響，語文閱讀教學(xué)長期處于“高消耗、低收益”的不良運(yùn)行態(tài)勢。從本質(zhì)上來說，作為一種主體性創(chuàng)建活動(dòng)，在智力因素和非智力因素的雙重作用下，語文閱讀是學(xué)生對外來信息的認(rèn)知與吸納、感悟與體驗(yàn)、實(shí)踐與內(nèi)化的個(gè)性化過程。正因?yàn)槿绱?，語文教師應(yīng)當(dāng)而且必須始終堅(jiān)持“以生為本、以學(xué)為主”的指導(dǎo)思想，善于通過各類途徑和方法，積極開展豐富多元的閱讀教學(xué)實(shí)踐，從中攫取令人期待的活動(dòng)效益和良好效應(yīng)。就小學(xué)語文課而言，有效性閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)在哪里呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好情境，有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀情趣

由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學(xué)生雖然有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但是他們的語言感知能力不夠，而且屬于“唯情趣一族”，對于“情趣化”教學(xué)有著難以擺脫的依賴性。正因?yàn)槿绱?，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的情境氛圍，積極開展豐富多元的情境閱讀教學(xué)，從而在寓教于樂中攫取無可替代的“情緒智力”效益。以生活化情境教學(xué)為例，在《田園詩情》教學(xué)過程中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者首先引導(dǎo)小學(xué)生誦背已學(xué)的《鋤禾》《四時(shí)田園雜興》等“田園詩”，接著讓他們聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際認(rèn)知，簡要概括“田園風(fēng)景是什么樣子”，讓學(xué)生紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，然后展示課文“田園情境”，讓小學(xué)生在認(rèn)真觀察中學(xué)習(xí)與思考。“剛才大家所說的都是我們國家的田園風(fēng)情。現(xiàn)在就讓我們隨著課文語言，一起領(lǐng)略一下荷蘭國家那獨(dú)具特色的域外風(fēng)情吧……”既在水到渠成中進(jìn)入課堂閱讀環(huán)節(jié)，由此也激發(fā)了小學(xué)生的閱讀期待心理。

二、借助科技支撐，不斷提升小學(xué)生的閱讀效率

以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)，具有融“音、圖、像、文、動(dòng)”為一體的先進(jìn)特點(diǎn)和“儲備海量、操作便捷”的優(yōu)勢功效，不僅可為語文閱讀教學(xué)提供無可比擬的良好支撐，而且能為閱讀資源的開發(fā)與利用源源不斷地注入活力元素，從而有利于不斷提升閱讀教學(xué)的效益，逐步放大閱讀活動(dòng)的效應(yīng)。以《金蟬脫殼》教學(xué)為例，文中第四、五兩個(gè)自然段對于“金蟬脫殼”的過程及其神奇變化做出了詳細(xì)生動(dòng)的描繪，由于小學(xué)生對這一切并不熟悉，因而無論是閱讀學(xué)習(xí)還是誦讀成背，如果光是一般性口頭解析，教學(xué)效果是可想而知的。有鑒于此，筆者通過多媒體技術(shù)，以課件形式為學(xué)生提供了“奇特動(dòng)人”的“視覺盛宴”，讓學(xué)生在“像文互動(dòng)”中深化了閱讀體驗(yàn)和情感實(shí)踐，這樣的教學(xué)效果是不言而喻的——既極大地提高了閱讀教學(xué)效率，又為他們留下了熱烈持久的印象。此外，筆者還把閱讀教學(xué)中的一些疑難內(nèi)容和“易混易錯(cuò)”知識點(diǎn)制成“多媒體集錦”，讓小學(xué)生在課后自由輕松地學(xué)習(xí)與思考。

三、強(qiáng)調(diào)自主體驗(yàn)，注重?zé)òl(fā)小學(xué)生的閱讀個(gè)性

上文說過，語文閱讀教學(xué)是一種主體創(chuàng)建活動(dòng)，而學(xué)生是閱讀學(xué)習(xí)中的唯一“主體”。就是說，把學(xué)生這一主體力量充分地“吸引”到閱讀活動(dòng)之中，讓他們通過“以情感實(shí)踐為核心的自主體驗(yàn)”，既可最大化地深化閱讀教學(xué)效果，又能在潛移默化中積極有效地?zé)òl(fā)他們的閱讀“個(gè)性”。這與宋代陸游倡導(dǎo)的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”有著異曲同工之妙。以《推敲》為例，文中說韓愈建議賈島用“敲”字的三點(diǎn)理由：（1）敲門表示有禮貌；（2）用“敲”字更能襯托出月夜的寧靜；（3）“敲”比“推”讀起來更響亮些。對于（1），讓大家談一談生活體驗(yàn)，還是容易理解的，對于（3），讓大家現(xiàn)場朗讀兩種不同的詩句并比較體會(huì)，許多小學(xué)生先后從中獲得了認(rèn)同感，而對于（2），在教師講解難以奏效的情況下，讓學(xué)生各自回家進(jìn)行實(shí)踐與體驗(yàn)。有些小學(xué)生不僅體會(huì)到了這一點(diǎn)，還從中發(fā)現(xiàn)了“雞鳴狗叫”“手機(jī)電視聲響”同樣能夠襯托出夜晚的“寧靜”之感，這不是自主體驗(yàn)下的閱讀個(gè)體嗎？

四、實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，持續(xù)增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀信念

俗話說：“好孩子是夸出來的。”就語文教學(xué)而言，在閱讀與理解、感悟與體驗(yàn)、實(shí)踐與創(chuàng)新等方面，學(xué)生之間的基礎(chǔ)點(diǎn)、啟發(fā)點(diǎn)和提升點(diǎn)是各不相同的，再加上學(xué)習(xí)能力和態(tài)度品質(zhì)等因素，個(gè)體之間的差異性既是客觀存在的，又是無法消弭殆盡的。正因?yàn)槿绱?，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)這一基本現(xiàn)狀，針對優(yōu)等生、中等生和“潛能生”，應(yīng)當(dāng)在以“激勵(lì)性”為主的基礎(chǔ)上，一方面努力采取因材施教的閱讀教學(xué)方法，另一方面實(shí)施因人而異的閱讀評價(jià)機(jī)制。比如，在閱讀引導(dǎo)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)提出有坡度、有梯次性的系列思考題，以積極引領(lǐng)并推動(dòng)小學(xué)生“能進(jìn)則進(jìn)、能伸則伸”，每個(gè)人都能從中獲取相應(yīng)的進(jìn)取精神和成功意識。再如，針對一些情趣性、故事性、可操作性較強(qiáng)的閱讀題目和活動(dòng)，更多地向“潛能生”和“中等生”傾斜，以有效激發(fā)其閱讀意識，逐步增強(qiáng)其閱讀信念。同時(shí)，在閱讀評價(jià)時(shí)，切不可“一根尺子量人”。果真如此，有利于最大化地贏得小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，有效閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)絕不止于此。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，只要我們善于堅(jiān)持“情境閱讀、科技支撐、自主體驗(yàn)、激勵(lì)機(jī)制”為基本著力點(diǎn)，定會(huì)讓閱讀之花綻放在學(xué)生的心靈上空。