何海洋

（犍為縣礦區(qū)第一學(xué)校，四川 樂山 614400）

一、教師教學(xué)工作所必備的基本技能以及技巧分析

（一）保證提問的嚴(yán)謹(jǐn)性

對于教師來說，通過提問的方式可以對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)有更加清晰具體的了解，從而實現(xiàn)對學(xué)生思維的啟發(fā)，讓學(xué)生對教師的教學(xué)行為有更加深入的認(rèn)知。對于提問來說，是教師經(jīng)常會應(yīng)用到的一種教學(xué)行為，并且，教師在進(jìn)行提問的過程中應(yīng)該保證每個問題都有較強的目的性，不能隨意進(jìn)行提問。同時，教師還應(yīng)該保證提問語言言簡意賅，準(zhǔn)確精煉。在提問者之前，教師預(yù)設(shè)答案，要對學(xué)生回答過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時糾正，這也使得教學(xué)效率得到了提升。

（二）板書不可或缺

在參加信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課程評選活動的時候，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些教師往往直接應(yīng)用大屏幕或者電子白板來代替黑板，這種教學(xué)方式的主要優(yōu)勢體現(xiàn)在操作方便，省去了書寫的環(huán)節(jié)，同時也保證了講臺的整體清潔性。但是與此同時也存在一定弊端，黑板應(yīng)該是多媒體設(shè)備的輔助，同時也是教學(xué)過程中的重要教具，一些時候黑板的作用是多媒體設(shè)備所不能代替的。教師如果在課堂教學(xué)過程中只是通過不停地切換屏幕來完成整節(jié)課的教學(xué)活動，雖然教師已經(jīng)將知識點通過大屏幕的方式展示出來了，但是很多時候?qū)W生的思維跟不上屏幕的顯示速度，并且學(xué)生看完屏幕上的內(nèi)容之后往往不能夠在短時間之內(nèi)理解。一下課，多媒體設(shè)備都已經(jīng)關(guān)閉了，黑板上又是一片空白，這也使得學(xué)生的思維環(huán)節(jié)經(jīng)常會出現(xiàn)脫節(jié)的情況，從而很難實現(xiàn)對教師本節(jié)課所講內(nèi)容的有效消化。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

（一）合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

對于教師而言，在對教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的時候，應(yīng)該保證其整體合理性，教師應(yīng)該對教材、綱要以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有清晰了解，這樣才能保證教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的綜合合理性。教師應(yīng)該對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行針對性設(shè)定，一部分教師往往將整個學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作是一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這也使得教學(xué)目標(biāo)設(shè)定混亂的情況經(jīng)常出現(xiàn)。教師在教學(xué)設(shè)計過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的一些問題主要包括以下幾個方面：首先，教師可能對教材的了解程度不夠；其次，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過多或者過少。因此，教師在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定之前，應(yīng)該注意對信息技術(shù)教材的編寫思想、教材體系以及教材知識分布結(jié)構(gòu)有清晰具體的了解，用過這種方式先確定教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基本范圍。同時，教師在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定的過程中應(yīng)該注意對現(xiàn)階段學(xué)生的基礎(chǔ)能力以及學(xué)習(xí)興趣取向給予充分關(guān)注。

（二）應(yīng)用因地制宜的方式處理教材

現(xiàn)階段我國信息技術(shù)發(fā)展速度不斷加快，教師的信息技術(shù)教育教學(xué)模式也勢必要發(fā)生一定轉(zhuǎn)變，這樣才能夠保證教育理念不會落后于時代。對于不同的學(xué)校來說，往往所適合的教材也是有一定區(qū)別的，教師在展開課程教學(xué)的過程中也應(yīng)該充分意識到這一點。對于一所院校或者一個專業(yè)來說，在對教材進(jìn)行選擇的時候，應(yīng)該保證其針對性，在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)案例引用方面進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教師在進(jìn)行中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的時候，應(yīng)該注意以教材為基礎(chǔ)，并且對教材中的觀點進(jìn)行提煉，將其靈活應(yīng)用到課堂教學(xué)過程中。在實際教學(xué)過程中，很多教師往往走向了另一個極端，為了使得課堂教學(xué)活動更加自由、靈活，一些教師完全甩掉了教材，顛覆了教材上的案例，經(jīng)常會出現(xiàn)教學(xué)案例不夠本土化的現(xiàn)象，這也使得學(xué)生在對教師所講的內(nèi)容進(jìn)行理解的時候，往往存在一定困難。課堂教學(xué)中的教學(xué)案例選擇非常重要，應(yīng)該保證其與本節(jié)課所講解的知識內(nèi)容較為貼合，并且要保證案例的完整性。教師在對教學(xué)案例進(jìn)行編寫的時候應(yīng)該反復(fù)推敲。

三、課堂教學(xué)

（一）新課導(dǎo)入要有趣味性

教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的時候，新課導(dǎo)入是其中非常重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行有效調(diào)動，可以嘗試通過“情境”設(shè)定的方式來吸引學(xué)生注意力，例如，可以通過課堂游戲或者播放動畫的方式來實現(xiàn)新課程內(nèi)容的導(dǎo)入，這樣可以使教師對課堂的控制能力得到明顯提升。情境創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)階段我國中小學(xué)生課堂教學(xué)過程中經(jīng)常會應(yīng)用到的一種方式，可以最大限度地發(fā)揮教學(xué)情境的優(yōu)勢，使得知識體系的展示更加具有針對性，同時也使得知識內(nèi)容更加具象化，在課堂上對這種教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用可以有效起到過渡的作用，同時也使得各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接更加順暢。

（二）確定學(xué)生的課堂主體地位

很多教師在進(jìn)行信息課程教學(xué)的時候，經(jīng)常把教學(xué)活動當(dāng)作是“個人秀”，這也在很大程度上忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位。同時，教師往往還存在對課堂教學(xué)實踐安排不合理的現(xiàn)象，很多時候一節(jié)課只提問兩三個學(xué)生，并且留給學(xué)生機器實操的時間并不多。筆者建議，教師在展開課程教學(xué)過程中應(yīng)該將課堂的主體地位交還給學(xué)生，很多時候?qū)W生往往已經(jīng)對技術(shù)以及技能層面的只是有了一定了解，這時候教師應(yīng)該注重對學(xué)生的實踐操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過長期練習(xí)的方式來提升學(xué)生信息技術(shù)綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

總之，對于中小學(xué)階段的學(xué)生而言，信息技術(shù)已經(jīng)成為一門重要的學(xué)科，也是今后社會型人才應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。在優(yōu)質(zhì)課評選過程中應(yīng)該對課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行充分挖掘，并且對其進(jìn)行針對性優(yōu)化，從而改觀學(xué)生對信息技術(shù)課程的主觀認(rèn)知。