廖建

（江西省龍南市新都學(xué)校，江西 龍南 341700）

有學(xué)者認(rèn)為，任務(wù)可以是一種問題狀態(tài)，人們面臨任務(wù)時，由于經(jīng)驗(yàn)局限而表現(xiàn)出沒有一個現(xiàn)成的可以使用的策略來完成，這種當(dāng)前狀態(tài)和目標(biāo)之間的差異就構(gòu)成了任務(wù)。因此，任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，既被稱作為“基于任務(wù)的學(xué)習(xí)”，也可被稱作為“基于問題的學(xué)習(xí)”。作為一名新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何適應(yīng)以學(xué)生任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)模式，真正讓學(xué)生參與到課堂中來，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上取得進(jìn)步，需要認(rèn)真研究，要盡最大努力爭取讓學(xué)生與教師一起進(jìn)步。

一、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，設(shè)計(jì)豐富的任務(wù)

對于小學(xué)生來說，針對性地提出和解決問題是困難的，培養(yǎng)小學(xué)生對知識的認(rèn)知顯得尤為重要。小學(xué)生對于問題的感性認(rèn)識方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了理性知識方面。任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同樣，在教學(xué)中引入任務(wù)情境對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也有著重要的引導(dǎo)作用。教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識中就充分發(fā)揮學(xué)生的互動探索精神，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)有著重要的影響。隨著教學(xué)的發(fā)展，每個班級應(yīng)體現(xiàn)不同的教學(xué)方式，但教學(xué)目的是相同的。

例如，在教學(xué)“長方體和正方體的體積”時，教師先要對“任務(wù)”進(jìn)行設(shè)計(jì)。按照傳統(tǒng)觀念，教師往往依照課本上的知識，讓學(xué)生掌握立方體的性質(zhì)、體積公式等，學(xué)生可能認(rèn)為本課的任務(wù)很簡單。在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，這里的“任務(wù)”所包含的內(nèi)容應(yīng)該更為豐富。首先，需要引導(dǎo)學(xué)生了解長方體和正方體的基本知識，如：概念、公式等。其次，鼓勵學(xué)生探索“長方體和正方體體積公式是怎樣推導(dǎo)出來的？”以便學(xué)生能更清楚地了解它。最后，引導(dǎo)學(xué)生思考探究：“如何根據(jù)立方體體積的計(jì)算方法來推導(dǎo)并計(jì)算出圓柱體、圓錐體的體積？”這樣，教學(xué)任務(wù)具有靈活、開放和難以完成的特性，既可以滿足學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面的需求，也可以對學(xué)生的思維進(jìn)行充分的灌溉，刺激學(xué)生精神力并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)探索更多知識的欲望。

二、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，明確多元化評價

關(guān)于對具有實(shí)際任務(wù)的學(xué)習(xí)的評估，教學(xué)和評估必須側(cè)重于學(xué)生完成任務(wù)的完整度和實(shí)際完成任務(wù)的能力，這也表明評估并不僅僅只關(guān)注在小學(xué)生獲得的結(jié)果，更最重要的是評估學(xué)生獲得結(jié)果的過程。在任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)中，通常可以根據(jù)多元化評價的方式對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評估，進(jìn)行多角度開展教學(xué)評價。教師教學(xué)和課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識的最直接的方法，每個步驟都需要老師確認(rèn)實(shí)施的必要性和有效性，教師努力使學(xué)生的意識參與到其中，并給他們確定定向，以便學(xué)生學(xué)會提高創(chuàng)新的知識。

例如，在整個學(xué)期進(jìn)行到一半時，可以讓學(xué)生對教師進(jìn)行評價，提出對教師教學(xué)方式或模式的實(shí)用性建議或問題。另一方面，教師也可以對學(xué)生提出合理要求與評價。這樣的師生互評能有效地改善和促進(jìn)師生之間的關(guān)系，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和智力開發(fā)提供好的條件。如當(dāng)學(xué)習(xí)到“角的初步認(rèn)識”時，教師可以讓學(xué)生開始折疊不規(guī)則的紙張，根據(jù)自己的想法折疊不同的角度，通過折紙的過程來感受不同的角度組成的角來對角有進(jìn)一步的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過獨(dú)立思考進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生“角的大小與邊的長短是否有關(guān)系？”這個結(jié)論由學(xué)生自己動手研究會有更好的理解方式，而且理解會比較深刻。再提出角的性質(zhì)：“角有一個頂點(diǎn)，兩條邊?！苯處熆梢园l(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生找出生活中常見的角。有的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)：“桌子，黑板，講臺等是直角?！睂τ诳焖僬页錾钪械慕?，教師積極反饋與表揚(yáng)，對于找錯了，或者找不對的學(xué)生應(yīng)該及時鼓勵，再強(qiáng)化角度的知識點(diǎn)。

三、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，積累拓展性知識

課堂教學(xué)很重要，課外教學(xué)也是同樣重要的。開展課外教學(xué)以提高教學(xué)效果，鞏固自主學(xué)習(xí)的重要地位。課外教學(xué)不是學(xué)生在學(xué)校上學(xué)后回了家也要上課，其目的是為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們在放學(xué)后能有效學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生獨(dú)立探索知識，保持對知識的連貫性。

例如：當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“圓柱和圓錐”時，課堂上的教學(xué)受到限制，教師可以將知識擴(kuò)展到課堂以外。如書中提示“結(jié)合所學(xué)知識，同學(xué)們努力發(fā)現(xiàn)在生活中碰到諸如此類的問題，能否舉例說明這些圖形的特點(diǎn)或者問題”，教師應(yīng)給學(xué)生進(jìn)行舉例說明、引導(dǎo)學(xué)生，教會學(xué)生進(jìn)行舉一反三，并且要求學(xué)生下一節(jié)課上課時將自己準(zhǔn)備的實(shí)例講解給大家，在課堂上進(jìn)行分享學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要時刻培養(yǎng)學(xué)生對知識的連貫性，當(dāng)這節(jié)課接近尾聲時，教師應(yīng)該針對本節(jié)課講解的內(nèi)容或下節(jié)課將要講解的知識點(diǎn)進(jìn)行提問，讓學(xué)生課下進(jìn)行探討，既能讓學(xué)生對當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行一個回顧，又可以激發(fā)學(xué)生對下節(jié)課講課內(nèi)容的興趣。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)一方面強(qiáng)調(diào)了任務(wù)有一定的難度和現(xiàn)實(shí)意義，另一方面又強(qiáng)調(diào)了如何讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，尤其是情感和認(rèn)知參與。因此，需要師生共同努力下建立有效的任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)模式，既要適應(yīng)小學(xué)生的發(fā)展，又要充分滿足對學(xué)生的教學(xué)需求。