方艷

（貴州省赫章縣第三中學(xué)，貴州 畢節(jié) 553200）

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問題

（一）缺乏正確的記憶方法

現(xiàn)階段，初中生記憶單詞的主要方法便是死記硬背，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個(gè)新單詞后，會(huì)做的僅僅是通過一遍遍地復(fù)述和抄寫，這種記憶方法不僅需要花費(fèi)學(xué)生很多的時(shí)間，更是起不到高效的記憶效果，甚至有的學(xué)生抄到了最后才發(fā)現(xiàn)已經(jīng)不知道從第幾遍開始就已經(jīng)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，還有的學(xué)生忘記了所抄寫的單詞是什么意思。這些問題都是初中生在記憶過程中普遍存在的現(xiàn)象，之所以這樣，很大的一個(gè)原因便是學(xué)生缺乏正確記憶單詞的方法，絕大多數(shù)學(xué)生根本沒有涉及到音形結(jié)合、歸類法等科學(xué)有效的記憶方法。

（二）缺少科學(xué)記憶環(huán)節(jié)

單詞學(xué)習(xí)是需要一個(gè)科學(xué)有效的記憶過程，一環(huán)緊扣一環(huán)，只有完成每一環(huán)的記憶任務(wù)，才能真正收獲所學(xué)習(xí)的詞匯。然而，事實(shí)上很少有學(xué)生認(rèn)識(shí)到記憶環(huán)節(jié)的重要性，他們不知道什么叫艾賓浩斯的遺忘曲線，不知道記憶遺忘也是遵循一定的規(guī)律的，從而導(dǎo)致單詞記憶兩極化現(xiàn)象的出現(xiàn)。有的學(xué)生一開始通過各種方法記住了所學(xué)習(xí)的單詞，然后就徹底將其擱置一邊，待到重新運(yùn)用時(shí)才發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)熟練記憶的單詞早已經(jīng)還給對(duì)方了。也有的學(xué)生總是認(rèn)為自己記不住單詞，三兩天就會(huì)將單詞重新學(xué)習(xí)一遍，事實(shí)上，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了這些單詞，根本不需要再花費(fèi)多余的時(shí)間和精力去一遍又一遍地學(xué)習(xí)和鞏固，這兩種記憶方法在詞匯學(xué)習(xí)過程中都是不可取的。

（三）脫離具體語(yǔ)境

語(yǔ)境是詞匯的載體，詞匯學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)境的支撐，但是，初中詞匯教學(xué)往往脫離具體的語(yǔ)境，教師在教學(xué)到某一個(gè)新詞匯時(shí)，往往將這一新詞匯孤立地拿出來進(jìn)行教學(xué)，如在學(xué)習(xí)“invent”時(shí)，教師會(huì)告知學(xué)生invent 有“發(fā)明”和“捏造”兩個(gè)意思，是動(dòng)詞，名詞形式是inventor，形容詞是inventible 等與invent 有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，卻唯獨(dú)沒有將invent 放到具體的語(yǔ)境中去教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住了這個(gè)單詞，一旦在具體語(yǔ)境中遇到invent，學(xué)生依舊不認(rèn)識(shí)，或者是需要很長(zhǎng)時(shí)間才能回想起來，大大增加了學(xué)生記單詞的難度。

（四）脫離文化背景

一門語(yǔ)言對(duì)應(yīng)一種文化背景，如果在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中，刻意忽視其背后的文化背景知識(shí)，是不可能學(xué)好這門語(yǔ)言的。英語(yǔ)教學(xué)也同樣如此，初中英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中，根本不會(huì)涉及到對(duì)應(yīng)文化背景知識(shí)的講解，使得初中生對(duì)西方文化了解知之甚少，如在教學(xué)單詞“owl”時(shí)，在我國(guó)，貓頭鷹一般代表厄運(yùn)或者是一些不好的事情，但是在西方國(guó)家，貓頭鷹卻是智慧的象征，教師在教學(xué)過程中如果沒有及時(shí)給學(xué)生講解這一文化差異，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在閱讀“As wise as an owl”時(shí)出現(xiàn)“丈二和尚摸不到頭腦”的現(xiàn)象。很多時(shí)候，由于對(duì)詞匯文化背景認(rèn)識(shí)的不足，學(xué)生經(jīng)常會(huì)鬧出一些“烏龍”，給學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)帶來了很大的困擾。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）實(shí)施正確記憶方法

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)大多采用“背誦和抄寫”的方式，這在記憶順序上就出現(xiàn)了錯(cuò)誤，有效的詞匯學(xué)習(xí)一定是從“聽”開始的。教師在教學(xué)新單詞的過程中一定要堅(jiān)持讓學(xué)生先聽的原則，讓學(xué)生在聽的過程中，把握住新單詞的音素、音節(jié)和重音，這樣才能為接下來語(yǔ)音的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在聽的基礎(chǔ)上也要讓學(xué)生明確單詞讀音的規(guī)則，逐步培養(yǎng)學(xué)生聽音拼寫的能力。英語(yǔ)與漢語(yǔ)中的拼音有很多的相似之處，英語(yǔ)的讀法也遵循了其特有的規(guī)律。雖然并不是所有詞匯中的字母讀音都和字母本身的讀音相同，然而，只要學(xué)生能夠把握住讀音規(guī)則，英語(yǔ)詞匯拼寫起來也就會(huì)變得非常簡(jiǎn)單。

（二）遵循科學(xué)記憶環(huán)節(jié)

談到詞匯記憶就不得不說遺忘的過程，學(xué)生的遺忘并不是無規(guī)律可循的，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線可以看出初期的遺忘是快速的，而隨著時(shí)間的推移，最終，遺忘的速度逐漸減緩直至消失。艾賓浩斯的遺忘曲線對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有很大的啟發(fā)，學(xué)生可以據(jù)此將自己的詞匯記憶大體分為三個(gè)階段。第一階段距離學(xué)生初次學(xué)習(xí)新詞匯只有2 到3 天的時(shí)間，這一階段的記憶主要以高強(qiáng)度的復(fù)習(xí)和鞏固為主，當(dāng)然這一階段的記憶難度也較大，學(xué)生對(duì)新詞匯的陌生感還沒有徹底消失。第二階段的記憶大約在新詞匯學(xué)習(xí)后的兩周時(shí)間之后，學(xué)生需要再一次將兩個(gè)星期前學(xué)習(xí)的詞匯拿出來復(fù)習(xí)和鞏固一遍。第三階段的記憶至少要確保在新詞匯學(xué)習(xí)的兩個(gè)月以后，第三階段的復(fù)習(xí)和鞏固相對(duì)來說難度不大，學(xué)生只需耐心地回顧一遍即可。所以，學(xué)生不要妄想能有任何快捷的記憶方式，更不要想“一口吃成個(gè)胖子”，腳踏實(shí)地遵循科學(xué)的記憶環(huán)節(jié)，一步一步夯實(shí)對(duì)每一個(gè)詞匯的記憶，才是學(xué)好詞匯的關(guān)鍵。

（三）融合語(yǔ)境教學(xué)

在詞匯教學(xué)中，我常常告知學(xué)生“語(yǔ)境是詞匯的靈魂，離開了語(yǔ)境的詞匯只是一具軀殼，沒有任何的意義?！彼裕瑢?duì)于詞匯學(xué)習(xí)也同樣要將其放到具體的語(yǔ)境中，尤其是對(duì)于一詞多義的詞匯更是要結(jié)合不同的語(yǔ)境去理解和記憶。

（四）融入文化背景指導(dǎo)

為了避免學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)生搬硬套和“烏龍”的現(xiàn)象，在詞匯教學(xué)中融入文化背景知識(shí)講解是非常有必要的。教師在日常教學(xué)中要重視對(duì)英美等西方國(guó)家特色文化背景的教學(xué)指導(dǎo)，尤其在詞匯教學(xué)過程中，更要讓學(xué)生清楚地了解到中西方文化背景的差異，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)更加全面的詞匯。

詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，這就要求教師要不斷地優(yōu)化詞匯教學(xué)策略，通過形式多樣的策略指導(dǎo)改善詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，從而更好地提高初中生詞匯學(xué)習(xí)的效果。