唐鴻緒

（四川省宜賓市南溪區(qū)南溪街道石鵝小學(xué)校，四川 宜賓 644000）

一、數(shù)學(xué)高段教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思維的價(jià)值體現(xiàn)

（一）讓學(xué)生更高效的完成高段小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)

在小學(xué)高段數(shù)學(xué)的教學(xué)中，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式已經(jīng)逐漸豐富起來。教師在評價(jià)的過程中，通過分析全班的數(shù)學(xué)成績分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過對學(xué)生進(jìn)行情況的分析，了解學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)對于學(xué)生的邏輯思維能力也進(jìn)行判斷，了解學(xué)生思維能力形成的情況。教師如果能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，就可以很容易讓學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的思維也能夠在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中得到應(yīng)用，此時(shí)學(xué)生的其他數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也逐漸能夠得到提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也能夠得到提升，有利于學(xué)生完成高效的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。

（二）讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)充滿興趣

在高段的小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)知識的難度也在逐漸增加，這時(shí)很多學(xué)生就會覺得數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)非常無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會逐漸降低，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低的情況下，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果也就會隨之下降。學(xué)生在對較為困難的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和探究的過程中，學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的興趣會直接影響學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，會直接影響學(xué)生知識學(xué)習(xí)的主動性。但是如果教師對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，那么學(xué)生就能夠在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和探究的興趣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情自然就得到了提升。

（三）讓教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新

在教學(xué)改革的過程中，教師的教學(xué)方式以及教學(xué)理念都得到了進(jìn)一步的優(yōu)化和成長。但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)施中，還是有一部分教師并沒有進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新，還是應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，學(xué)生的思維在傳統(tǒng)的教學(xué)下也得不到合理的應(yīng)用，影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和學(xué)習(xí)。但是教師對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，在小學(xué)高段數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生就能夠在教師的引導(dǎo)下更加明顯地表現(xiàn)自己教學(xué)主體的地位，教師也隨著學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，最終得到教師教學(xué)方式的創(chuàng)新和優(yōu)化。

二、小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生思維的具體引導(dǎo)策略

（一）利用解題方法的多樣性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思維

數(shù)學(xué)思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中是比較重要的數(shù)學(xué)能力，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與最終學(xué)習(xí)的結(jié)果同樣重要。在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，雖然得到的結(jié)果相同，但是卻可以應(yīng)用很多種不同的方式進(jìn)行解題。而且在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生一旦出現(xiàn)小小的錯(cuò)誤就很容易導(dǎo)致最終的結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以在教學(xué)中，教師就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會用不同的思路思考問題，避免學(xué)生在一種解題方法下出現(xiàn)思維的斷層，影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

例如，教師在《不規(guī)則圖形的面積》教學(xué)中，教師可以給學(xué)生展示一個(gè)不規(guī)則的圖形，讓學(xué)生對這個(gè)不規(guī)則的圖形進(jìn)行面積的求解。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對這個(gè)不規(guī)則的圖形進(jìn)行分析，讓學(xué)生將這個(gè)不規(guī)則的圖形拆分成幾個(gè)規(guī)則圖形的形式，之后再進(jìn)行面積的求解。在學(xué)生分解圖形的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行圖形的分解，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對圖形進(jìn)行補(bǔ)充，將不規(guī)則的圖形補(bǔ)充成規(guī)則的圖形，在這樣的教學(xué)中讓學(xué)生完成對數(shù)學(xué)問題的探究，完成對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用多樣化的思維進(jìn)行思考。

（二）利用動手實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思維

在高段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師想要引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生更高質(zhì)量的完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究，教師首先就應(yīng)該明確學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣才能保證對學(xué)生實(shí)施有效的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生思維最好的方式就是讓學(xué)生自己動手實(shí)踐操作，在實(shí)踐的過程中學(xué)生就能夠更清晰的了解相應(yīng)的知識，此時(shí)教師進(jìn)行思維的引導(dǎo)和教學(xué)就會更簡單。

例如，教師在《長方體、正方體的表面積》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己動手實(shí)踐制作一個(gè)長方體圖形，在學(xué)生制作后，教師可以讓學(xué)生利用自己制作的長方體圖形指出長方體的表面積是指什么？在學(xué)生回答后，學(xué)生對于長方體的表面積就有了一定的認(rèn)識。之后教師再讓學(xué)生根據(jù)自己制作長方體的過程以及自己對于表面的理解，讓學(xué)生嘗試著描述長方體的表面積指的是什么，讓學(xué)生完成長方體表面積計(jì)算公式的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)中，教師利用讓學(xué)生動手實(shí)踐的方式，引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生完成對長方體表面積計(jì)算公式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。

總結(jié)

在高段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，其中包含數(shù)學(xué)知識的難度比較大，教師對學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)，更有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考，有利于學(xué)生對難度較大的數(shù)學(xué)知識的理解和分析，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)教學(xué)的完成，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生在動手實(shí)踐以及思維實(shí)踐的過程中完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。