孫曉

（云陽縣清水土家族九年制學(xué)校，重慶 404503）

一、農(nóng)村幼兒園親子活動開展現(xiàn)狀分析

（一）家長參與度不高

親子活動應(yīng)該是以幼兒為中心，家長與教師共同輔助活動的過程。但目前農(nóng)村家長的參與度不高，忽略了“親子互動”的粘合性，家長應(yīng)作為該活動的指導(dǎo)者、參與者，和孩子一同開展活動，進(jìn)而使幼兒從被動配合的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動探索、共同探索。這樣會使幼兒對親子活動形成錯(cuò)誤認(rèn)知，阻礙親子活動的開展，也難以發(fā)揮出親子活動的真正價(jià)值。

（二）家長不夠重視

農(nóng)村幼兒園親子活動的主要問題之一是家長不夠重視、親子互動間嚴(yán)重缺乏雙向性。親子活動本是家長與幼兒在心理和行為上產(chǎn)生交互并相互影響、相互作用，進(jìn)而縮短彼此距離。擔(dān)任有部分家長沒有足夠重視親子活動，采取應(yīng)付或忽視的態(tài)度，即使在參與的過程中也以主導(dǎo)地位支配幼兒直接或間接完成活動任務(wù)，其沒有鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自身的所感、所知、所想為依托解決實(shí)際問題。同時(shí)，在集體化的活動中，雙方家長也嚴(yán)重缺乏交互，單純將“親子活動”視作為“兒童活動”。這會使整個(gè)親子活動氛圍缺乏趣味性、靈動性，也會使親子活動喪失深度和廣度。

（三）留守兒童居多

在農(nóng)村中的留守兒童數(shù)量相對較多，多為隔代教育，需要得到教師的重點(diǎn)關(guān)注。但就目前農(nóng)村幼兒園開展親子教育活動時(shí)，由于隔代教育的家長缺乏科學(xué)的教育理念和知識，導(dǎo)致留守兒童單獨(dú)參與、甚至不參與的情況層出不窮。這些留守兒童大多是老人帶領(lǐng)，缺乏有效的“親子溝通”，其承受著巨大的心理壓力，親子活動本應(yīng)是為其提供一個(gè)放松自己、關(guān)注自己平臺，但由于隔代家長的教育短板，致使該部分兒童無法在親子活動中完全解放自己，最終無法獲得有價(jià)值的活動收獲。

二、改善農(nóng)村幼兒園親子活動的對策

（一）創(chuàng)設(shè)良好情境，提高家長參與熱情

農(nóng)村幼兒園教師在設(shè)計(jì)親子活動時(shí)，既要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平，也要切合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況。由于地域差異的原因，農(nóng)村地區(qū)更具有天然的、純粹的活動優(yōu)勢。因此，教師在開展親子活動設(shè)計(jì)時(shí)，要充分發(fā)揮農(nóng)村的區(qū)域性特色。

比如，教師可開展以“秋收”為主題的親子活動。在活動開始前，教師可先將該次親子活動的主題以圖片展示、文字輔助的形式發(fā)布給家長，引導(dǎo)家長與孩子共同認(rèn)知該次活動中的內(nèi)容和信息。同時(shí)，教師可將當(dāng)?shù)胤N植的農(nóng)作物作為活動素材加入到該主題的親子活動中，并以此為線索引導(dǎo)各個(gè)家庭開展組合性或個(gè)體性的交互活動，如：“家庭運(yùn)糧接力賽”“糧食收割速度大比拼”等等，進(jìn)而激發(fā)幼兒的探究興趣，提高家長的參與性。在游戲活動中，教師要及時(shí)記錄幼兒和家長的表現(xiàn)并形成反饋信息，及時(shí)與家長進(jìn)行溝通，從而讓家長潛移默化地轉(zhuǎn)化自身的觀念，讓其從傳統(tǒng)的教育模式枷鎖中解脫出來，真正在自身的體會中明確親子活動的意義和價(jià)值。

通過結(jié)合地域的親子活動，不僅能夠逐步被家長接受認(rèn)知并參與，也能夠從小讓幼兒知道勞動的辛苦，從而真正提高農(nóng)村幼兒園親子活動的有效性[1]。

（二）尊重幼兒差異，理性引導(dǎo)不同家長

幼兒在成長的過程中，會因?yàn)槎喾N因素行為較為明顯的個(gè)體特征，家庭教育要求、教育資源和環(huán)境等等，而這些“家庭型”差異既會使家長的“親子活動”參與積極性受到影響，又會使幼兒在活動過程中出現(xiàn)不同的表現(xiàn)，“不愿參與親子活動”“隨意完成活動任務(wù)”“幼兒不好掌控”等等。因此，教師在開展農(nóng)村親子活動時(shí)，就要充分挖掘家庭的教育差異，給予不同家長有針對性、有目的性的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)一步提高其對親子活動的價(jià)值認(rèn)知、提升家長的參與度。

比如，針對活潑好動且不受控制的幼兒，教師就要與家長共同探究幼兒出現(xiàn)該種情況的原因，并為其提供相應(yīng)的解決方案和改善措施，從而使其真正學(xué)會理解幼兒、賞識幼兒、傾聽幼兒，正確看待幼兒在該階段出現(xiàn)的各種獨(dú)特表現(xiàn)，并根據(jù)實(shí)際情況予以正確的引導(dǎo)，積極參與到“親子交互”中，成為幼兒成長的主要參與者。

（三）建立跟蹤記錄，強(qiáng)化家長活動意識

教師除了要關(guān)注幼兒的個(gè)體表現(xiàn)，教師也要引導(dǎo)幼兒和家長更主動、更積極、更投入地參與到活動中，由此分析家長的教育行為，使其自主參與后期的親子活動，從而強(qiáng)化家長的教養(yǎng)能力和教育水平。

在親子活動結(jié)束后，教師可引導(dǎo)各個(gè)家庭突破游戲活動的分?jǐn)?shù)限制，選擇該次親子活動中印象最深刻的內(nèi)容進(jìn)行探究，交互彼此間對幼兒的教育經(jīng)驗(yàn)和策略。教師則根據(jù)家長的交互內(nèi)容建立起“幼兒教育跟蹤記錄表”，將其中實(shí)踐性強(qiáng)、有效性高，且便于實(shí)施的教育行為運(yùn)用到下一次的親子活動中，從而使每個(gè)家長都能將對方的長處轉(zhuǎn)化為符合幼兒發(fā)展和教育要求的長處，真正實(shí)現(xiàn)班級整體性、共同性提高的目的。

結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村幼兒園開展親子活動對幼兒、家長和所有教師均有極為深刻的影響和教育價(jià)值。因此，幼兒園教師就要重視幼兒親子活動的有效開展，引導(dǎo)家長、教師、幼兒之間產(chǎn)生良性交互，促使家長和教師更全面地了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和情感需求，進(jìn)而讓幼兒始終處于良性發(fā)展的趨勢中，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒身體和諧發(fā)展。