楊穎

（山東聊城第三中學(xué)，山東 聊城 252000）

英語(yǔ)閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)重要的組成部分，受應(yīng)試教育影響，以往教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中更側(cè)重的是積累詞匯和語(yǔ)法，掌握答題技巧，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升幫助不多。隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被越來(lái)越重視，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該把核心素養(yǎng)與英語(yǔ)學(xué)科相結(jié)合，通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。

一、目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，要求學(xué)生有一定的詞匯儲(chǔ)備、語(yǔ)法知識(shí)，也要求學(xué)生有一定的人文、地理知識(shí)和分析問(wèn)題的能力。目前，高中英語(yǔ)的“教”與“學(xué)”中還存在著一些問(wèn)題。

（一）教師的問(wèn)題。應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)論成敗，課程進(jìn)度加快，更多的是幫助學(xué)生掌握做題的技巧，因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中通常只是講解詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法，翻譯文章內(nèi)容，并不注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料的文化背景知識(shí)的了解和表述。教師在英語(yǔ)閱讀中始終占據(jù)主體地位，學(xué)生只有被動(dòng)的接收，枯燥的背誦記憶，長(zhǎng)期沉浸在題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生逐漸喪失了當(dāng)初對(duì)英語(yǔ)的熱情。這樣的學(xué)習(xí)方式，可能讓學(xué)生在短期內(nèi)考試成績(jī)有所提高，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生缺乏廣度的文化背景知識(shí)和課外綜合語(yǔ)用技能的拓展，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)幫助不大。

（二）學(xué)生的問(wèn)題。每天面對(duì)課業(yè)的壓力，許多學(xué)生都把英語(yǔ)閱讀當(dāng)成了任務(wù)，對(duì)文章的內(nèi)容沒(méi)有深入了解，只是為了做題的需要，沒(méi)能真正體會(huì)到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，更沒(méi)能通過(guò)文章了解文化背景、風(fēng)土人情等。閱讀教學(xué)中，學(xué)生失去了主體地位，就不會(huì)自主探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考，這些情況都不利于學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，語(yǔ)言能力指學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和表達(dá)能力，思維品質(zhì)涵蓋了學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力等，文化品格是學(xué)生對(duì)中英文化的了解和認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的策略和方法。通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要表現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)的進(jìn)入閱讀的氛圍和情景中，從而達(dá)到英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的提高。

提升學(xué)生整體素質(zhì)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、知識(shí)水平、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，是學(xué)生綜合能力的運(yùn)用，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要涉及到新詞匯、新語(yǔ)法等的使用講解，也應(yīng)該了解所閱讀文章的歷史背景、文化背景等情況，還要體會(huì)文章人物的思維和處理問(wèn)題的方式。這是內(nèi)容都是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格的重要方式，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高非常重要。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不只是為了考試拿個(gè)高分，更重要的是在日后工作、生活中，能進(jìn)行英語(yǔ)的交流，聽(tīng)不懂、說(shuō)不出來(lái)，都不能說(shuō)學(xué)好了英語(yǔ)。高中英語(yǔ)教師要善于在英語(yǔ)閱讀中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，采用設(shè)疑、表演等教學(xué)方式，讓學(xué)生深入閱讀，感受真實(shí)情境，并從中體會(huì)到英語(yǔ)描述的魅力，從而提升自身語(yǔ)感，在潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（二）啟發(fā)學(xué)生思考，鍛煉思維品質(zhì)

高中英語(yǔ)閱讀水平較初中已有了明顯提升，不再是簡(jiǎn)單的直譯，其中還可能會(huì)出現(xiàn)一些需要思考、找出解決問(wèn)題的方法。英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)不要急于公布答案，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思考。對(duì)于一些學(xué)生未遇到過(guò)或難度較高的問(wèn)題，可以給予學(xué)生部分提示。這樣既可以讓學(xué)生在授課時(shí)始終對(duì)文章保持關(guān)注，又能夠鍛煉學(xué)生自主思考，主動(dòng)探究。

（三）融入德育教育，提升文化品格

學(xué)生的全面發(fā)展，首要考慮的是德育教育。德育教育并不是只在德育課程上開(kāi)展，在任何地方都可以進(jìn)行。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師可以借助閱讀教學(xué)過(guò)程中的德育滲透，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀內(nèi)容以及文中人物身上學(xué)習(xí)積極向上的行為習(xí)慣、樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀。

（四）掌握技巧，增進(jìn)學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)閱讀有一些經(jīng)驗(yàn)和技巧，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以采取合適的方式傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。此外，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略和閱讀策略，學(xué)生在閱讀過(guò)程中加強(qiáng)閱讀策略的運(yùn)用可以有效提高閱讀效率。

總之

新課改的推進(jìn)，核心素養(yǎng)被越來(lái)越引起重視，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平的提高以及學(xué)生整體素質(zhì)的提高都起到重要的作用。高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中，要總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)，也要敢于進(jìn)行大膽的嘗試，為學(xué)生綜合能力的提高做出努力。