彭德陽

（四川省旺蒼東城中學，四川 廣元 628200）

在日常教學工作中，很多老師都有這種感覺，認真的備課，上課，全心全意地為學生付出，苦口婆心地教育學生成才，可是得到的卻是學生不見起色，反感，頂撞，甚至惡言相向，事倍功半，難道僅僅是學生處在逆反期造成的嗎？怎樣才能改變這種局面是很多老師頭疼的問題。本文建立在充分了解學生的基礎之上，從人與人交往的情感角度出發(fā)，探討矛盾的成因與處理辦法。

一、影響學習與交流的情感因素的組成

情感因素涉及三大類，即情緒、態(tài)度和信念。情緒，是指學習過程中表現(xiàn)出來的短期的具體的反應。例如，學習過程中，解題、考試時的興奮或焦慮情緒。態(tài)度，是有適當穩(wěn)定性的對數(shù)學及數(shù)學學習的感覺和取向或傾向。學習數(shù)學，對數(shù)學的重視程度，即是態(tài)度。學生作為人，是有七情六欲，喜怒哀樂的，對自己所從事的學習，所投入的活動，對自己及老師都會產生個人的多方位的想法，并轉而對自身今后的學習發(fā)生積極或消極影響，所以，教師自己首先應該有正確、積極的情緒、態(tài)度和信念，才有能力對學生的情感問題做出正確的判斷和適當?shù)脑u價。

信念，也稱為觀念，指學生在學習過程中對一些問題的總的看法，在一個較長階段影響著個人的活動行為，左右著個人的長期定向。

對數(shù)學的信念。數(shù)學是什么，數(shù)學是否就是一大堆定理和法則，數(shù)學有沒有用，與日常生活有沒有聯(lián)系，為什么要學習數(shù)學。數(shù)學本身比較枯燥，有興趣的學生較少，如果他再認為學習數(shù)學沒用，就會進一步輕視數(shù)學，甚至不學習數(shù)學，反正學了也沒用，在這種理念支配下，不論老師怎么勸說，都無濟于事，所以在我的日常教學中，有一點機會我都會把數(shù)學和現(xiàn)實扯上關系，比如學習解析幾何，可以類比北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)來聯(lián)系坐標系的定位作用，解析幾何可以把各種圖形轉化為數(shù)字，就可以告訴學生，你們天天玩游戲，游戲里的各種圖片，技能實際上就是數(shù)據(jù)轉化的，電腦里面本身沒有圖片，技能，實質上只有數(shù)據(jù)，學生聽到這些后，可能有一些不準確，但是卻能夠隱約感覺到原來數(shù)學不僅深深嵌入我的生活，還涉及各種高科技領域，它并不是沒有用，相反，作用巨大，有的學生甚至有一種幡然悔悟的感覺，很多學生的學習態(tài)度發(fā)生天翻地覆的轉變。

對自己的信念。自己是否適合學數(shù)學，學不好數(shù)學究竟是自己沒有天資，或是能力不強，還是不夠努力，這涉及自信心，自我分析。反正我再怎么努力也趕不上那些學習好的，自暴自棄算了，或者做差生這么多年，習慣了，也沒啥，這種學生，費盡口舌批評教育的作用都不大，這要從各種類型的情感存在著緊密聯(lián)系說起，通常是在他們日常的學習過程中遇到麻煩時產生的。一開始表現(xiàn)為短期的情緒反應，含較多的自發(fā)性，情感性成分。不良情緒的重復出現(xiàn)將使之漸漸凝聚，轉變?yōu)檎J知性成分較多的態(tài)度以至信念。信念相對來說較穩(wěn)定，形成之后不太容易改變，能反過來長期地影響學習態(tài)度和情緒，指導自己的學習行為。從日常教學做起，從點滴著手，注意積極地培養(yǎng)學生良好的情緒，態(tài)度和信念，并防止不良情緒的形成與發(fā)展，事后的補救往往事倍功半。

二、處理情感教育與教學結合的幾點策略

首先要形成融洽的師生關系，如果學生對老師產生良好的情感，則一定會遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極的力量。因此，教師應當從思想、生活、學習上關心學生，了解他們在想什么，需要什么，了解他們的生活習性，興趣愛好，使學生“親其師，信其道”。

尤其是差生，他們長期被自卑所困擾，教師應該注入更多的愛，使他們的心理保持平衡，對差生不譏笑，挖苦，相反，對他們要熱忱幫助，及時表揚，使他們活在“希望”之中。同時還要使學生感受到老師的一番苦心，就像我們的教是一回事，學生的學是另一回事一樣，這當中有很多的技巧，因人而異，這就需要老師充分了解學生，把學生當成朋友一樣，及時了解學生的煩心事，困境，幫助他們從繁瑣的事情中解脫出來，再引入學習的主干道。學生不把你當朋友，是不可能對你敞開心扉的，學生對你閉口不談，你不了解事實，甚至得到的是虛假的信息，只能做出錯誤的判斷，這樣只會和學生漸行漸遠。

還要注重情感與教學形成合力。在學生低沉時提振士氣，在學生枯燥無味時找點樂趣，在學生不專注時吸引他們的注意力，在學生放松的時候讓他們繃緊神經，在學生輕視時強調它的重要性，不能只管自己教自己的，學生學他的，這就像閑聊時你說的話沒人在聽一樣，可有可無，無關緊要，尷尬。沒有產生情緒、情感的交流是蒼白無力的，如果把教學比喻成人與人之間的交流的話，就可以看出交流不在于你說了什么，而在于對方感受到了什么，這樣才能形成一個整體，不可分割，學生感受到這種力量，才是真正有效的學習。但是說起來容易做起來難，這需要老師找準時機，抓住要害，對全局有較強的把控能力，這就是我們平常所說的氣場，有時候不需要太多的言語，只需要一個眼神，一個表情就能讓學生感受到。

教師的情感必須具有感染力，須根據(jù)學生在認知過程中的困難，審時度勢，運用各種手段，充分發(fā)揮自己的教學藝術，來調動學生學習的熱情。

總之，學生與老師相處的幾年，不單純是學知識，也是跟老師學為人。一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量，它會對學生產生終身影響，同樣，學生不僅對教師的知識水平、教學水平做出反應，對教師的道德水平、精神風貌更會銘記在心，用各種形式表現(xiàn)他們的評價與態(tài)度。這對從事教育工作的人來說確實是其它任何職業(yè)都無法比擬的精神挑戰(zhàn)。