朱琴

（江西省南昌市進賢縣泉嶺中心學校，江西 南昌 331718）

隨著教育改革的深入，近幾年來合作學習風靡教育領(lǐng)域，這是在我國教育整體發(fā)展的大背景下產(chǎn)生的。小學語文教學本應(yīng)是豐富多彩、百花齊放的，而小學階段也是學生對于語文學習興趣最濃厚的階段，可筆者卻發(fā)現(xiàn)越來越多的學生不喜歡語文。在這背后就有深層次的家庭因素，以及教師個人的教學模式對學生的影響，應(yīng)試教育也出現(xiàn)于此。如何讓學生在小學語文課堂上保持良好的狀態(tài)？如何讓學生真正愛上學習、愛上語文？如何讓學生積極主動發(fā)言，活躍課堂氛圍？小組合作式學習也就由此誕生了。

一、在小學語文課堂教學中應(yīng)用小組合作學習方式的重要意義

在當前的小學語文教學中，依舊有很多教師還是靠著自己僅僅的習慣經(jīng)驗來教學，采用簡單式的講授教學方法；此時的學生只是處于被動學習的狀態(tài)，缺乏自主學習的動力，自主學習能力也就很難得到好的培養(yǎng)。教師缺乏新課程教育教學新理念，缺乏促進學生進行自主學習與合作學習的教育教學經(jīng)驗。長此以往，語文課堂教學效益怎能得到提升？學生的語文素養(yǎng)怎能得到好的培養(yǎng)？在小學語文課堂教學中實施小組合作學習方式具有重要的意義。

首先，采用小組合作學習方式，可以有效地調(diào)動學生進行知識探究的積極性；其次，采用小組合作學習方式，可以實現(xiàn)學生獨立學習所不能解決的問題；再次，采用小組合作學習方式，可以實現(xiàn)同伴間的互學共進；最后，采用小組合作學習方式，可以更好地培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，同時也增進了同學間的友誼。當然，在小組合作學習之中，學生還可以在小組交流中充分展示自我，發(fā)展學生的個性特長。

二、當前小組合作學習所存在的問題

在當下的小學語文教學之中，雖然有很多教師采用了小組合作學習的方式，但更多的卻是流于形式、缺乏實質(zhì)性的意義，或是小組劃分不合理、簡單搭配，或是毫無目的的合作……眾多的問題躍入我們的眼前。

（一）劃分小組不科學

在語文學習過程中，合作學習的效果往往會受到小組劃分的直接影響，如果教師不能對學生進行科學合理的小組劃分，那么學生的學習積極性就不會得到有效的提升。在小學語文課堂教學中，大多數(shù)教師對學生進行小組劃分時會忽略學生的學習心理、學習能力。這樣，在合作學習方面就會體現(xiàn)出更大的合作無效性。教師如果不基于學生的實際情況去進行小組劃分，那么在學習程度上就會出現(xiàn)更大的差異，學習能力較差的學生就不能進入到語文合作交流之中，他們的語文情感也就不會在合作交流中得到萌發(fā)。

（二）合作形式太單一

在語文教學之中，也有相當一部分教師的教學方式存在一定程度的單一性、機械性，只會邊閱讀課本、邊理解詞句，就是讓學生在讀中進行合作性扮演角色式閱讀，缺乏更多合作形式的豐富性。長此以往，學生在學習方面的積極性就會被削減。與此同時，還有一部分教師在實施小組合作學習的策略之前，并沒有完全理解合作學習這一理念，所以導致學生們并沒有深入地去進行小組之間的合作學習，從而讓這一教學模式不能充分發(fā)揮作用。除此之外，還有一些教師在實施小組合作學習策略的過程中，對學生的管理太過放松，讓更多的時間浪費在形式化合作學習之中。

三、解決小學語文教學中小組合作學習問題的對策

基于語文小組合作學習中存在的問題，教師能夠結(jié)合自己在教學中的經(jīng)驗，同時依據(jù)一定的教學思想對小組合作學習中存在的問題做出以下解決對策。

（一）做到科學化分組

教師在對學生進行分組之前，一定要對學生的綜合情況深入了解，應(yīng)該基于學生的學習能力、學習興趣等方面進行小組劃分。比如：在成績方面，教師就不能讓同一小組內(nèi)的學生成績都位于極端化水平，而是應(yīng)該把不同學習程度的學生安排在同一個小組內(nèi)，讓學習成績相對較好的同學帶動后進學生的學習；同時，還應(yīng)該在每個小組中都安排一位有領(lǐng)導能力并較強的學生，讓其擔任組長這一職位，使組內(nèi)成員的合作學習更為和諧，這樣也能讓小學生直觀地感受到團隊合作學習所能帶來的能力提升、快樂體驗。

（二）合作學習靈活化

在語文小組合作學習時，教師如果想要使小組合作學習模式得到有效的落實，那么第一步要做的就是讓學習目標更加明確化。因為只有明確的學習目標，才能夠讓合作學習有的放矢，才能使小組合作學習的價值充分發(fā)揮出來。

教師要能夠指導學生進行靈活化的合作學習，而不是單一的閱讀合作。在具體的學習中，可以讓學生進行角色扮演、小組交流、集體研討，等等。只有讓小組合作學習的方式更加靈活、更具多樣化，才能更好地激發(fā)學生進行合作學習。例如：在教學《長城》這一篇課文時，教師就可以先讓學生在組內(nèi)講述自己心中的長城。在交流之前，教師就要告訴學生應(yīng)該怎樣去聽取別人的發(fā)言，在別人發(fā)言結(jié)束以后，自己應(yīng)該用什么方法對其進行補充，或者是怎樣與別人進行更好地交流等，使學生可以充分參與到小組合作學習中來，更好地激發(fā)學生參與活動的積極性。

綜上所述，在小學階段的語文課堂教學中，教師應(yīng)該對學生加強小組合作學習方式的運用，以便培養(yǎng)學生的團隊合作精神，進而能夠更好地培養(yǎng)小學生的語文綜合素養(yǎng)。