劉硯

（貴州省貴陽市息烽縣小寨壩小學，貴州 息烽 550000）

引言：在以往的音樂教學中，教師一直都是采取“填鴨式”的教學模式，既束縛了學生的思維，也影響了學生對音樂的興趣。當前，隨著新課改的深入，人們越來越重視音樂教學，但面對低效的音樂課堂，教師應盡快轉(zhuǎn)變教學理念，結(jié)合學生的成長需求，合理開展小學音樂分層教學，保證每個學生都可以獲得進步，為學生今后發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

一、合理分層，發(fā)揮學生主動性

在實施分層教學時，最重要的一個環(huán)節(jié)就是合理分層。對此，任課教師需要對班級里的每位學生都有充分地了解，如學生的音樂基礎(chǔ)、對音樂的興趣、天賦等，并可以明確學生之間的差異，在此基礎(chǔ)上進行分層的話，可以最大限度保證分層的合理性。

基于學生實際情況進行分層，通常會劃分為三個層次，即優(yōu)秀、中等和一般，為了保護小學生的自尊心，教師可以用A、B、C 來替代，A 層的學生具有扎實的音樂基礎(chǔ)，對音樂課的興趣比較強烈；而B 層的學生，音樂基礎(chǔ)穩(wěn)定，學習態(tài)度較為認真；C 層的學生則是音樂基礎(chǔ)較差，學習態(tài)度散漫、消極的學生。在分層完成之后，教師要想學生明確一點，分層并不是固定的，是隨著個人的學習會改變的，通?？梢砸粋€學期進行一次調(diào)整，這樣既能保證分層的合理性，也有利于激發(fā)學生的積極性，使他們可以向著更高層次努力[1]。

二、分層教學目標，明確教學方向

教學目標是教學活動有序開展的重要保障，若是沒有一個明確的教學目標或教學目標不合理，就不能實現(xiàn)音樂教學的價值，音樂教學就是低效的。尤其是在實施分層教學的過程中，制定符合不同層次學生的教學目標，可以有效促進他們音樂能力及多項素質(zhì)的提升。所以，分層教學目標是不可或缺的?；谛抡n程理念的音樂教學目標，要依據(jù)三維教學目標的三個維度來進行具體化。當然，在制定教學目標時，需要根據(jù)不同層次學生的實際情況進行，對于A 層的學生，由于他們的音樂基礎(chǔ)比較好，制定的教學目標不能太簡單，要有一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學生的學習熱情；對于音樂知識掌握一般，音樂能力有待提高的學生，應以鞏固為主，打好音樂基礎(chǔ)；而音樂基礎(chǔ)差，學習興趣不高的學生，在制定教學目標時，要以培養(yǎng)學生音樂興趣為主，引導他們積極參與到學習活動中。

三、分層教學內(nèi)容，調(diào)動學生參與熱情

為了達到理想的教學效果，在面對不同音樂基礎(chǔ)、學習能力的學生，教師在教學的過程中要合理安排教學內(nèi)容，否則就無法有效完成教學目標。對此，教師可以為不同層次的學生提供相應的學習內(nèi)容。對一些基礎(chǔ)知識較差，缺乏學習興趣的學生，教師應該選擇有趣、簡單的教學內(nèi)容；對基礎(chǔ)知識掌握一般的學生，教師在安排教學內(nèi)容時，要以教材為主，保證他們可以充分掌握課本上的知識；對音樂能力較強的一些學生，教師則可以通過網(wǎng)絡、相關(guān)書籍搜集一些與教學內(nèi)容有關(guān)的資料，拓寬學生的視野，培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)[2]。

此外，在音樂教學中，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選擇合適的教學形式。但無論哪種教學形式，其目的都應該是刺激學生感官，讓學生能夠?qū)σ魳纷髌酚懈畹捏w會，這樣才能提高他們的創(chuàng)造力，并且在豐富的教學形式下，學生參與的積極性也會更加高漲，徹底改變以往被動學習的狀態(tài)。

四、分層教學評價，引導學生樹立自信心

科學的教學評價，可以及時發(fā)現(xiàn)教學中的不足，便于教師采取有效措施進行彌補，以此提高教學的質(zhì)量。作為課堂教學中十分重要的一個環(huán)節(jié)，在實施分層教學的情況下，教師也應按照學生的實際情況，合理評價每一位學生，以此做到教學評價的客觀性與差異性。由于不同層次學生的情況存在一些差異，在教學評價的過程中，教師不能按照傳統(tǒng)的評價方式，只關(guān)注學生的知識掌握情況，這既不利于分層教學的有效實施，也會對學生的個性化發(fā)展產(chǎn)生阻礙。

因此，教師基于“以生為本”的原則，設計科學的教學評價體系及評價標準。具體來說，教師在評價學習能力本身就比較強的學生時，就不能僅僅關(guān)注他們對課堂所學知識的掌握情況，還要看他們是否可以獨立自主完成學習任務，對音樂作品的鑒賞是否到位，其目的在于提高他們的審美水平和創(chuàng)造性思維能力；對學習能力中等的學生，教師則需要注重引導學對音樂作品進行感知，評價的標準就是看他們是否可以在教師的幫助下，深入音樂作品，初步感知作品中所蘊藏的情感；對學習能力一般的學生，在評價中要以鼓勵為主，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以這樣的方式來幫助他們樹立學習音樂的信心[3]。有一些學生，才開始對音樂有極大興趣，并積極學習相關(guān)的音樂知識與技能，但由于自尊心較強，一旦被別人否定或嘲笑，就會覺得自己不行，害怕被笑話，這樣就造成了學生音樂能力越來越差。所以，教師要去不斷挖掘他們的閃光點，讓學生相信自己可以。

結(jié)束語：分層教學法的核心在于開發(fā)各個層次學生的潛質(zhì)，要求教師先要了解學生的實際能力，并結(jié)合小學生的身心特點，對學生進行合理分層，接著要按照不同層次學生的個性化發(fā)展需要，明確教學目標、確立教學內(nèi)容以及構(gòu)建科學教學評價體系，達到因材施教的目的，從而更好地實發(fā)揮出音樂的育人價值。