馮宇

（四川省綿陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，四川 綿陽(yáng) 621000）

一、結(jié)合生活情境實(shí)現(xiàn)加減運(yùn)算教學(xué)

在生活中的很多內(nèi)容中都包含加減運(yùn)算的內(nèi)容，所以教師應(yīng)該借助好生活內(nèi)容輔助教學(xué)，讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)。教師可以利用給學(xué)生創(chuàng)建情境的方式，在生活化的情境中給學(xué)生提問(wèn)和教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)加減運(yùn)算。

例如，在《20 以內(nèi)的退位減法》教學(xué)中，教師可以利用創(chuàng)建學(xué)校春游的情境，讓學(xué)生完成加減運(yùn)算的學(xué)習(xí)。學(xué)校組織學(xué)生參與春游，學(xué)校安排的都是20 座的車(chē)，一班的小朋友在上一輛車(chē)安排完后還剩9 個(gè)小朋友沒(méi)有上車(chē)，一班學(xué)生全部上車(chē)后才開(kāi)始安排二班的小朋友上車(chē)，那么這輛車(chē)?yán)锬軌虬才艓讉€(gè)二班的小朋友？在這個(gè)生活現(xiàn)象中的加減運(yùn)算問(wèn)題的教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生，這個(gè)車(chē)有20 個(gè)座位，一班剩下的小朋友必須全部都坐上去，那么剩下的座位就是20-9，剩下的座位數(shù)就是能夠安排二班小朋友坐車(chē)的人數(shù)。在這樣的教學(xué)中，教師借助生活中的內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生明白生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)加減運(yùn)算知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。結(jié)合生活中的問(wèn)題，學(xué)生更容易理解其中包含的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生也能更容易學(xué)會(huì)其中的內(nèi)容。

二、利用檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量運(yùn)算

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容越來(lái)越多，學(xué)生學(xué)習(xí)加減運(yùn)算題的難度也會(huì)增加，慢慢的學(xué)生依靠口算已經(jīng)不容易得出計(jì)算的結(jié)果，所以教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用筆算的方式得到最終的結(jié)果，并且讓學(xué)生對(duì)計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，保證學(xué)生計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性。在筆算的過(guò)程中，不要忘記進(jìn)位，保證計(jì)算的準(zhǔn)確性，避免因?yàn)閷W(xué)生本身的疏忽導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果的不準(zhǔn)確，提升學(xué)生加減運(yùn)算的準(zhǔn)確率。

例如，教師在《100 以內(nèi)的加法和減法》教學(xué)中，教師在讓學(xué)生計(jì)算94-36=？時(shí)，教師在將筆算的式子寫(xiě)出來(lái)后，應(yīng)該注意書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性，并且在借位計(jì)算時(shí)，應(yīng)該標(biāo)注好，只有教師在教學(xué)中保證自己書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性，才能保證學(xué)生也按照相應(yīng)的要求進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，才能保證學(xué)生最終的計(jì)算結(jié)果更準(zhǔn)確。在學(xué)生計(jì)算完成后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，讓學(xué)生用筆算的方式計(jì)算36+58=？讓學(xué)生看一看自己計(jì)算的結(jié)果是否正確。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生既完成了減法的計(jì)算，也完成了加法的計(jì)算，讓學(xué)生同時(shí)得到加減法計(jì)算的練習(xí)，同時(shí)還能讓學(xué)生更嚴(yán)格地要求自己，養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，保證學(xué)生完成計(jì)算習(xí)題的準(zhǔn)確率。

三、加強(qiáng)基礎(chǔ)加減法運(yùn)算法則的教學(xué)

教師想要讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的加減運(yùn)算能力，在教學(xué)中就不能只讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算教學(xué)，同時(shí)教師也應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生實(shí)施加減計(jì)算法則的教學(xué)，這樣學(xué)生才能更好地掌握計(jì)算的方法，才能解決更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教材中，有很多需要進(jìn)行混合運(yùn)算的問(wèn)題，所以教師應(yīng)該在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)理清數(shù)學(xué)運(yùn)算之間的關(guān)系以及運(yùn)算順序，并且利用實(shí)踐幫助學(xué)生熟練掌握加減法運(yùn)算的法則。

例如，教師在《加法交換律》的教學(xué)中，教師可以利用給學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)題的方式讓學(xué)生感受加法交換律，讓學(xué)生感受應(yīng)用加法交換律計(jì)算的簡(jiǎn)便性。小張每天堅(jiān)持騎行，第一天騎行距離為87 千米，第二天騎行距離為94 千米，第三天騎行距離為106千米，這三天小張騎行的總距離共有多少千米？在計(jì)算的過(guò)程中，同學(xué)們最常用的方式就是從第一天加到第三天，也就是計(jì)算87+94+106=181+106=287。在這樣的計(jì)算中學(xué)生需要運(yùn)用筆算的方式計(jì)算結(jié)果，算起來(lái)比較困難。教師可以讓學(xué)生嘗試從第三天向第一天加，也就是106+94+87=287，這時(shí)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，雖然計(jì)算的順序不一樣但是最終的結(jié)果是相同的，教師就可以對(duì)學(xué)生實(shí)施加法交換律的教學(xué)。利用這樣的方式教師就能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)加法交換律的重要作用，讓學(xué)生掌握加法交換律的計(jì)算方法。

四、為學(xué)生創(chuàng)建良好的加減計(jì)算學(xué)習(xí)氛圍

教師在實(shí)施加減運(yùn)算教學(xué)時(shí)，不僅對(duì)教學(xué)的部分要做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的部分教師也應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師不能再采取傳統(tǒng)的利用考試的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的方式。教師可以給學(xué)生設(shè)置一定數(shù)量的數(shù)學(xué)加減法計(jì)算題，給學(xué)生舉行班級(jí)內(nèi)的計(jì)算競(jìng)賽，并給競(jìng)賽獲得前三名的學(xué)生設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)。利用這樣的方式激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還能通過(guò)這樣的競(jìng)賽了解學(xué)生實(shí)際的加減計(jì)算方法的掌握情況，讓學(xué)生得到計(jì)算能力的提升。

總結(jié)

加減運(yùn)算是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，掌握好這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，以及未來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用都有良好的促進(jìn)作用。教師可以利用生活化情境創(chuàng)建等等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生加減運(yùn)算的教學(xué)，提升學(xué)生的加減運(yùn)算能力。