邊真

（東營市化工學(xué)校，山東 東營 257400）

隨著社會的不斷發(fā)展，中職學(xué)校學(xué)生的心理健康教育正在日漸得到重視。學(xué)校不僅是教育人們的地方，還是培養(yǎng)優(yōu)秀的心理素質(zhì)和學(xué)生健康人格的重要場所。在課堂教學(xué)中進行心理健康教育是中專職業(yè)學(xué)校各學(xué)科教師的責(zé)任。作為人文學(xué)科，語文在教育學(xué)生心理健康方面具有很大的優(yōu)勢。在語文中滲透心理健康教育有助于學(xué)生形成了正確的人生觀，價值觀，世界觀和和諧的人際關(guān)系。中職學(xué)校的學(xué)生是一個特殊的群體。他們中的大多數(shù)人由于成績差而被迫進入職業(yè)學(xué)校，因此他們中的大多數(shù)人自卑，缺乏信心。而且由于入讀職業(yè)學(xué)校之前家庭或?qū)W校教育狀況不佳，他們的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，基礎(chǔ)知識也很薄弱。進入職業(yè)學(xué)校后，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)被動甚至不學(xué)習(xí)。要解決學(xué)生的許多心理問題，必須依靠滲透各種學(xué)科，而語文學(xué)科的人文特色決定了它是滲透心理健康教育的最有效學(xué)科。

一、通過教材內(nèi)容進行心理教育

語文是充滿人文主義的學(xué)科。教科書中有許多案例反映了作者的積極心理狀態(tài)。因此，教師在進行語文教學(xué)工作時應(yīng)充分利用這些案例，并向?qū)W生滲透積極的心理觀念。大多數(shù)心理問題是由于學(xué)生無法在自己的心中找到目標(biāo)并且受到消極因素的影響。在長時間里，他們不良心理的積累導(dǎo)致這些不良因素成為心理問題。最典型的問題是抑郁。這些心理問題不能通過藥物直接干預(yù)。心理咨詢可用于康復(fù)，但康復(fù)時間較長，難度較大，對學(xué)生未來生活的影響也較嚴(yán)重。為了避免學(xué)生在上學(xué)期間出現(xiàn)心理問題，語文教師作為學(xué)科體系中最有人文主義的教育工作者，應(yīng)利用課本案例積極滲透學(xué)生的積極心理觀念。語文作為一門體現(xiàn)了我國數(shù)千年文化的人文學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中可能會面臨許多鼓舞人心的事跡。許多優(yōu)秀的前輩為我們樹立了榜樣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將目光投向未來學(xué)生全面發(fā)展的視野。它們不應(yīng)僅限于對中文學(xué)科知識的理解。他們應(yīng)該利用教科書中的案例來滲透學(xué)生的積極心理。

例如，在“沁園春雪”課中，作者毛澤東通過描述雪景來表達(dá)了作者的雄偉心態(tài)，試與古人較膽識的氣魄。這種積極的心理狀態(tài)是避免學(xué)生體驗心理的好方法。在教學(xué)過程中，教師除了要解釋詩歌的基本含義和內(nèi)涵外，更重要的是要滲透作者毛澤東的勇氣，以感染學(xué)生，避免學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。教師可以引導(dǎo)學(xué)生情感上閱讀本文，表現(xiàn)出作者的大膽指點，讓學(xué)生大量閱讀，并讓作者的勇氣對學(xué)生隱形起到積極的指導(dǎo)作用。通過合理使用教科書中的案例，教師可以無形地指導(dǎo)學(xué)生建立積極的心理，避免出現(xiàn)心理問題。

二、通過鼓勵的方式進行心理教育

許多學(xué)生心理問題的根本原因是他們無法被他人認(rèn)可和欣賞。從長遠(yuǎn)來看，他們會懷疑自己，并逐漸發(fā)展為心理疾病，這將影響學(xué)生未來的綜合發(fā)展。實際上，在教學(xué)過程中可以完全避免這種情況，老師需要以欣賞的眼光對待學(xué)生。語文老師可以通過一些懷才不遇的但胸懷大志并最終有所作為的古人案例教育學(xué)生。這些古代人中有一些人用詩歌表達(dá)了自己的思想，有些人對世界完全厭倦了。語文教師應(yīng)該聯(lián)系實際情況，列舉相應(yīng)的古人案例引入到語文教學(xué)的過程中。古代人仍然渴望被別人欣賞，更不用說當(dāng)今新時代的學(xué)生了。教師應(yīng)以欣賞的眼光對待學(xué)生，并積極發(fā)現(xiàn)他們的亮點。有些學(xué)生可能在漢語科目上有很強的寫作能力，有些學(xué)生可能具有很強的閱讀理解能力，這些優(yōu)點要求老師在教學(xué)過程中積極發(fā)現(xiàn)。并給予鼓勵和稱贊，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識自己，并逐步學(xué)會接受自己，這樣就可以避免許多心理問題。老師的鼓勵意味著對學(xué)生的認(rèn)可和肯定。有時，老師會覺得鼓勵的基礎(chǔ)作用不大，但是對于學(xué)生而言，這可能意味著他們是否被他人親自接受。因此，中文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該給予更多的表揚，積極尋找學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生學(xué)會接受自己，可以大大減少學(xué)生出現(xiàn)心理問題的可能性。

三、通過小組合作改善學(xué)生心理狀況

結(jié)合前文所述，學(xué)生存在心理問題的很大一部分原因內(nèi)心的閉塞，不與他人交流以及無法與他人達(dá)成合作共識。這種情況最終將成為心理障礙，導(dǎo)致各種心理問題。為了避免這種情況，語文教師應(yīng)采取小組合作的教學(xué)模式，并利用小組模式為學(xué)生創(chuàng)造交流，合作和合作的機會，以防止學(xué)生封閉自己的世界，最終形成心理問題。在開始上課之前，教師應(yīng)根據(jù)他們的差異將學(xué)生分為數(shù)個小組，然后為小組安排任務(wù)，以便學(xué)生可以利用小組的力量來完成教學(xué)任務(wù)。

例如，在《雷雨》課程中，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，然后讓學(xué)生按小組表演課本中的片段。在表演期間，小組中的學(xué)生根據(jù)小組負(fù)責(zé)人的任務(wù)扮演角色，然后在班級中進行公開表演。演出期間，教師應(yīng)及時表揚和鼓勵優(yōu)秀學(xué)生。摘錄中的《雷雨》部分具有很高的性能價值。教師讓學(xué)生分組表演，讓學(xué)生熟悉課文中的情節(jié)，并充分調(diào)動學(xué)生的合作意識，避免學(xué)生出現(xiàn)心理問題?？梢哉f這是教學(xué)目標(biāo)的雙重收獲。教師在語文課堂教學(xué)中滲透心理健康知識，不僅是教師的責(zé)任，更體現(xiàn)了教師的人文關(guān)懷。

結(jié)束語：綜述，中學(xué)生的心理健康教育越來越受到重視。語文課堂是進行心理健康教育的良好平臺。語文教師應(yīng)主動承擔(dān)起這一責(zé)任，運用心理健康的教育影響學(xué)生，將學(xué)生培養(yǎng)成各方面都有卓越發(fā)展的全方位人才，為社會做出他們自己的貢獻(xiàn)。