（重慶公共運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院，重慶 402206）

高職院校的學(xué)生大多能夠認(rèn)識(shí)到語言表達(dá)能力對(duì)其職業(yè)發(fā)展的重要性，也有表達(dá)的意愿。但現(xiàn)實(shí)的問題是，學(xué)生們常常言之無物，內(nèi)容空洞。很多學(xué)生思維不夠清晰，思維常常與語言表達(dá)脫節(jié)。語文能力也較差，不少學(xué)生口頭和書面表達(dá)語序混亂，詞不達(dá)意。還有很多學(xué)生說話時(shí)不流暢、觀點(diǎn)不清晰，不能完整地表達(dá)自己的意思。方言區(qū)的學(xué)生則存在普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語感不強(qiáng)，有的學(xué)生甚至有用普通話表達(dá)困難的情況。筆者所在課題組成員經(jīng)過不斷摸索，認(rèn)為表達(dá)能力的提升需要抓住幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：首先，提高思維能力。不能很好地思考問題就不可能很好地表達(dá)想法；其次，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，人文素養(yǎng)的缺失是影響到學(xué)生口語表達(dá)能力提升的最直接的要素。最后，改變學(xué)生普通話發(fā)音現(xiàn)狀，提高普通話水平。目前國(guó)家比較重視傳統(tǒng)文化教育。傳統(tǒng)文化教育的本質(zhì)是提升學(xué)生人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生成熟，塑造人格，提升品德修養(yǎng)。與此同時(shí)，有效汲取傳統(tǒng)文化經(jīng)典中的思想，可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)他們的民族自豪感，以及文化認(rèn)同和文化自信。將傳統(tǒng)文化經(jīng)典有機(jī)融入到普通話訓(xùn)練中，還能增加普通話應(yīng)考訓(xùn)練的趣味性，有效提高學(xué)生的訓(xùn)練效果。具有一箭三雕之功效。

一、選取文化經(jīng)典，有機(jī)植入教學(xué)

傳統(tǒng)文化經(jīng)典浩如煙海，對(duì)傳統(tǒng)文化經(jīng)典的擇取尤為重要。本課題組成員精選國(guó)學(xué)中能夠帶給學(xué)生樂感，并對(duì)有利于學(xué)生德行修養(yǎng)及世界觀人生觀樹立有益的經(jīng)典。比如說內(nèi)容淺顯、音韻優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng)的古代啟蒙經(jīng)典，如《聲律啟蒙》、《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》等；短小精悍、意境美好、語意淺顯的經(jīng)典詩詞如唐朝王之渙的“涼州詞”、唐代杜甫的“春夜喜雨”、北宋蘇軾的“水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有”；南唐李煜的“虞美人·春花秋月何時(shí)了”等膾炙人口的名篇，不勝枚舉；取自現(xiàn)當(dāng)代典范的白話文著作的經(jīng)典散文，如茅盾的“白楊禮贊”，夏衍的“野草”等。均帶有中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想內(nèi)核，是中國(guó)人寶貴的精神財(cái)富；帶有中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的繞口令或順口溜、顛倒歌、歌詞等也可增加訓(xùn)練的趣味感。本課題組成員科學(xué)分析了普通話教學(xué)的實(shí)際情況，將其融入到普通話的聲母、韻母、聲調(diào)、語流音變的語音辯證訓(xùn)練的基礎(chǔ)教學(xué)部分。并在普通話朗誦訓(xùn)練環(huán)節(jié)加大了傳統(tǒng)文化經(jīng)典植入的力度，設(shè)計(jì)了經(jīng)典閱讀篇目及段落。尤其重視普通話話題說話的訓(xùn)練，將傳統(tǒng)文化思想的因子有機(jī)融入到普通話30 個(gè)話題的訓(xùn)練之中。

二、創(chuàng)新訓(xùn)練形式，改善訓(xùn)練效果

課題組成員認(rèn)為將傳統(tǒng)文化經(jīng)典全部植入教學(xué)，并在課堂上運(yùn)行面臨課時(shí)保障不足的現(xiàn)狀。將傳統(tǒng)文化經(jīng)典融入普通話教學(xué)課程至少需設(shè)置 20 -50 學(xué)時(shí)。20 學(xué)時(shí)以提升整體語音面貌為重心，主要進(jìn)行聲母、韻母、聲調(diào)發(fā)音知識(shí)和正音訓(xùn)練；40 學(xué)時(shí)在正音基礎(chǔ)上，向著提升普通話口語表達(dá)和交際能力方向拓展，在正音教學(xué)基礎(chǔ)上，可納入朗讀、誦讀、說話、演講和口頭表達(dá)方面的知識(shí)和訓(xùn)練。為保證學(xué)習(xí)效果，教師每課時(shí)中與學(xué)生進(jìn)行課堂口頭訓(xùn)練的時(shí)間，應(yīng)占到每課時(shí) 1/2 的時(shí)間。這樣才能為傳統(tǒng)文化經(jīng)典融入普通話教學(xué)提供有利保障。但問題是，大部分高職院校雖然設(shè)置了普通話課程，但又最大限度地壓縮了普通話的課時(shí)，有些院校甚至只給了10 個(gè)課時(shí)的空間。將傳統(tǒng)文化經(jīng)典融入普通話訓(xùn)練就不能僅僅寄托于課堂教學(xué)，在創(chuàng)新教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，必須進(jìn)行課后延伸訓(xùn)練。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂、趣味性課堂、信息化教學(xué)

在普通話教學(xué)中，不能按照傳統(tǒng)的授課方式，墨守成規(guī)地進(jìn)行教學(xué)。需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法才能有效利用有限的課時(shí)，收獲一定的教學(xué)效果。經(jīng)課題組成員實(shí)踐探索，翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠節(jié)約課時(shí)，有效利用課堂教學(xué)的較好形式。可以采用藍(lán)墨云班課模式，課前將課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃、要求等以文字或圖片的形式發(fā)至云班課平臺(tái)，并把融入傳統(tǒng)文化后優(yōu)化的課件、圖文資料、視頻等教學(xué)材料上傳至云班課平臺(tái)并發(fā)放給班課成員，讓學(xué)生在上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、初步訓(xùn)練、闕疑，并將學(xué)習(xí)情況于課前進(jìn)行反饋。課中有針對(duì)性地進(jìn)行授課。并可以靈活巧妙，不拘一格地采用朗讀、朗誦和聽讀形式營(yíng)造快樂學(xué)習(xí)氛圍。比如作品朗誦教學(xué)可根據(jù)作品題材、風(fēng)格、意境的不同，有時(shí)教師或?qū)W生領(lǐng)讀，有時(shí)橫向或縱向接龍讀，有時(shí)分組讀、配樂讀、分角色讀，有時(shí)多人或男女生合作讀，課堂氣氛活躍。內(nèi)容上，可多種文學(xué)體裁搭配，如經(jīng)典詩詞、中華文化散文，甚至是帶著濃郁中國(guó)傳統(tǒng)文化氣息的繞口令、順口溜、顛倒歌、歌詞。課后能夠進(jìn)一步利用平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，鞏固提高。

（二）加大推普力度、誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典、開展主題活動(dòng)

語言表達(dá)能力的提升，普通話水平的提高唯一路徑是訓(xùn)練，只有通過訓(xùn)練，才能實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍。那么將傳統(tǒng)文化經(jīng)典融入普通話訓(xùn)練有效提升學(xué)生語言表達(dá)能力，僅僅依靠課堂的幾個(gè)學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。必須有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生的訓(xùn)練動(dòng)機(jī)。需從學(xué)校層面高度重視這個(gè)問題，首先，從學(xué)校層面加大推廣普通話的力度，將普通話等級(jí)考試最為推廣普通話的具體工作落實(shí)到位。普通話等級(jí)考試屬于應(yīng)試訓(xùn)練，雖然有利益驅(qū)動(dòng)的一面，但也能夠通過訓(xùn)練，輔助性提高學(xué)生的普通話水平，進(jìn)而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。其次，誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典,弘揚(yáng)感恩思想。將國(guó)學(xué)經(jīng)典與感恩教育相結(jié)合。增加國(guó)學(xué)誦讀的比重，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中懂得感恩,構(gòu)建完整正確的價(jià)值觀體系。可利用傳統(tǒng)節(jié)慶,深入開展素質(zhì)教育。傳統(tǒng)文化可以幫助學(xué)生對(duì)自己的祖先、文化、發(fā)展等有更深的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自豪感。再次,開展相對(duì)應(yīng)的主題活動(dòng),實(shí)踐傳統(tǒng)文化。將傳統(tǒng)文化與素質(zhì)教育緊密結(jié)合，從道德、審美、體育等因素出發(fā)，通過形式多樣的主題活動(dòng)來達(dá)到高職院校人文通識(shí)教育的目的,可以通過開展詩詞大會(huì)、故事新編等多種多樣的主題活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解傳統(tǒng),品味傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀內(nèi)涵。