王立茹

遼寧省阜新蒙古族自治縣實驗幼兒園，遼寧 阜新 123100

幼兒園教育綱要指出：“幼兒科學(xué)教育是以激發(fā)幼兒認(rèn)知興趣和探索欲望為核心的科學(xué)啟蒙教育?！币虼?，材料的適宜性已成為決定活動成敗的關(guān)鍵。在幼兒的實際科學(xué)活動中，教師要特別注意這一點，因為這是幼兒能否理解科學(xué)活動的核心。孩子們經(jīng)常使用各種感官來感知，所以在物質(zhì)傳遞的過程中，一定要考慮到孩子的特點，使他們能夠更好地保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

一、教師指導(dǎo)過程中應(yīng)遵循的原則

（一）充分觀察和理解的原則

通過對幼兒游戲的觀察，教師可以準(zhǔn)確了解幼兒在活動中的需求和表現(xiàn)，如為幼兒提供的游戲素材是否適合主體、幼兒在游戲中的行為是否得到發(fā)展、主題的豐富體驗是否可以讓幼兒對活動材料感興趣。

（二）公開指導(dǎo)原則

教師在幼兒教學(xué)中，主要是幫助幼兒建立良好的活動氛圍。與此同時，教師需要在活動開展過程中，信任幼兒，讓他們大膽實踐。教師可以從旁多觀察幼兒的操作方式，盡量不去干擾他們的活動。在教學(xué)過程中，教師可以多鼓勵學(xué)生，避免批評讓學(xué)生心理產(chǎn)生負(fù)擔(dān)。當(dāng)孩子需要幫助時，教師作為游戲的合作伙伴，平等地與孩子一起玩耍，采用建議和咨詢的語氣，給予啟發(fā)和指導(dǎo)，依靠孩子的積極活動來幫助孩子學(xué)習(xí)，但教師指導(dǎo)的語言應(yīng)該是開放式的，比如“你覺得怎么樣?”“你發(fā)現(xiàn)了什么?”“請用它看看會發(fā)生什么?”分為幼兒不參與的結(jié)果、幼兒探索沒有正面或負(fù)面評價的空間、幼兒思維的分布、幼兒的聯(lián)想等，讓學(xué)生從教師的反問中加深思考，并不斷鼓勵幼兒，從而激發(fā)孩子的自信心，這更有利于孩子的自主學(xué)習(xí)。

（三）運用積極評價和自發(fā)交流的原則

在科學(xué)區(qū)的活動中，教師可以采取垂直型評價方式，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域活動后，可以體會到成功感。同時，自發(fā)交流是游戲伙伴之間對自己游戲的交流，是老師和孩子之間的交流。通過自發(fā)的交流，讓孩子們分享游戲的經(jīng)驗，探索游戲中存在的問題，提高游戲的水平。在交流中，我們經(jīng)常用對話的方式進(jìn)行廣泛的思考或推薦創(chuàng)造性的方法；我們經(jīng)常用提問的方式作為活動的延伸，為下一個活動鋪平道路，激發(fā)孩子觀察周圍事物的興趣。例如，在“會轉(zhuǎn)的小花”的游戲材料中，孩子們在玩的時候會感覺到。當(dāng)他們獲得一些操作經(jīng)驗后，我們會讓孩子們交流、觀察彼此的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)“你怎么讓小花轉(zhuǎn)起來，有什么好方法介紹給你?”“你怎么讓小花轉(zhuǎn)得更快?”等等，然后說“你是怎么找到不同的小花的?”“什么樣的?”等等，讓孩子了解別人的觀點和思維方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)小花與手的旋轉(zhuǎn)關(guān)系，從而激發(fā)孩子主動嘗試。

二、幼兒園科學(xué)領(lǐng)域材料適宜性分析

（一）材料的種類不應(yīng)太多

在科學(xué)活動的實際教學(xué)中，可能存在這樣的誤區(qū)，即教師認(rèn)為材料越豐富越好。事實上，一切都與極端截然相反。投入的材料越多，如果沒有主題，就會給孩子的選擇造成障礙，使他們無法集中精力做好事情。尤其是對剛步入幼兒園的小朋友更明顯。他們主要是一個方向思考，所以不能放兩三種以上的材料。比如，我們做起伏實驗時，老師提供的材料應(yīng)該是沉的或浮的，這樣孩子才能做出正確的選擇。

（二）材料材質(zhì)不宜過多

我們在科學(xué)領(lǐng)域選材料時，準(zhǔn)備過多的材質(zhì)，會容易讓幼兒混淆，不能良好的掌握材質(zhì)。例如，教師組織一次“磁鐵找朋友”的活動中，教師可以在一個區(qū)域放置釘子、羽毛球、紙杯等等，引導(dǎo)孩子們拿磁鐵去驗證哪些可以吸。實驗過程很順利，但孩子們對磁鐵的表達(dá)有障礙，主要是由于在活動中，我們放置的材料材質(zhì)過多，他們忘記在活動中有哪些材質(zhì)。下課后，我們進(jìn)行了認(rèn)真的反思，教師重新設(shè)計科學(xué)領(lǐng)域的活動，在活動區(qū)域中只放置釘子和紙杯，這時，學(xué)生可以在磁鐵游戲中，發(fā)現(xiàn)磁鐵的性質(zhì)。從這個案例中，我們可以清楚地看到，在的科學(xué)活動中，教師投入的材料不需要全方位。我們應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡和心理特點，把孩子們?nèi)菀桌斫夂捅磉_(dá)的材料放進(jìn)去，這樣才能取得更好的實驗效果。

（三）材料選擇貼近生活化

材料選擇應(yīng)以生活為導(dǎo)向，貼近幼兒生活，這是幼兒日常生活中經(jīng)常遇到的問題。孩子接觸的生活范圍相對較小，生活經(jīng)驗薄弱，所以口頭表達(dá)能力相對較弱。根據(jù)幼兒認(rèn)知的“樸素論”，幼兒在知識的掌握中，大多是通過自身的探索發(fā)現(xiàn)的，因此，教師在投入活動材料時，應(yīng)注意根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，或根據(jù)能夠傳遞并進(jìn)而被感知的生活經(jīng)驗，投入適當(dāng)?shù)牟牧?。比如，選擇幼兒熟悉、感知、觸動可以考慮幼兒主體與物質(zhì)客體的互動，通過行動探索培養(yǎng)對科學(xué)活動的興趣，這也有利于幼兒的表達(dá)。比如“有趣的聲音”，我們把大米、花生、棗子、大豆等材料放在罐子里，這些都是直接從生活中挑選出來的，孩子們基本上看到了它們，并且詳細(xì)掌握了它們的特點，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出來，這為以后的探索活動提供了直接的幫助。

（四）材料的選擇和應(yīng)用應(yīng)該是有趣的

幼兒的年齡階段是教師需要考慮教學(xué)的主要方向之一。在選擇材料和如何應(yīng)用中需要提供有趣的符合幼兒心理的教學(xué)方式，我們在開展有趣的科學(xué)活動中，需要準(zhǔn)備貼近幼兒生活和學(xué)生感興趣的材料，幼兒的學(xué)習(xí)基本是在活動中進(jìn)行的。因此，教師需要設(shè)計科學(xué)合理的活動，提高學(xué)生對活動的學(xué)習(xí)積極性和樂趣。比如，在“電動玩具”的科學(xué)活動中，我們選擇了各種典型的電動玩具，一下子吸引了孩子們。在老師的指導(dǎo)下，我們可以有秩序地完成許多活動。在科學(xué)活動過程中，教師應(yīng)根據(jù)孩子的心理特點和課堂教學(xué)反饋及時做出調(diào)整，并適當(dāng)介紹材料。游戲性越強(qiáng)，孩子的興趣就越強(qiáng)，這在幼兒中表現(xiàn)得更為明顯。與此同時，他們在活動中非常積極探索，在以后的科學(xué)活動中也表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愉悅感。

（五）材料的投放要難、易適中

滿足不同層次幼兒的需求。教師首先要了解孩子，關(guān)注孩子的需要和他們的發(fā)展水平，太難或太簡單的材料在操作中不容易引起孩子的共鳴。比如，一科學(xué)活動“蠟與水的關(guān)系”。當(dāng)老師第一次探究這個活動時，物質(zhì)現(xiàn)象是顯而易見的。當(dāng)孩子們把船放進(jìn)水里時，他們討論了為什么有些船沉沒了，有些船沒有沉沒。根據(jù)這一經(jīng)過驗證的想象，孩子們可以判斷打蠟的船不會沉沒。由于推理能力的需要，很多孩子的答案是正確的，但他們對科學(xué)的奧秘仍然不清楚。幼兒個體差異明顯，需要提供多層次的材料來滿足幼兒的不同需求。

三、結(jié)論

綜上所述，我們在幼兒教學(xué)過程中，需要建立以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)前提，開展科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，需要選擇適宜性的材料，才能更好的提高幼兒對科學(xué)知識的掌握。與此同時，材料適宜性也極大程度幫助幼兒善于發(fā)現(xiàn)一些基本性質(zhì)，并且對保護(hù)幼兒的好奇心和求知欲有很大的幫助。引導(dǎo)孩子積極與材料互動，觀察、操作，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。通過科學(xué)合理的教學(xué)材料選擇，從而提高幼兒的實際動手能力了和科學(xué)思維。