（河北省南和縣新區(qū)學(xué)校，河北 邢臺 054400）

小學(xué)英語作業(yè)分為兩大塊：一是書面作業(yè)，二是口頭作業(yè)。口頭作業(yè)內(nèi)容多是背誦或朗讀當(dāng)天所學(xué)的單詞、詞組及課文。大量的新單詞在傳授給學(xué)生的過程中，從被接收到掌握還有一個認(rèn)識過程。英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交流的能力。學(xué)生所學(xué)英語知識不僅在于會做題，而且主要在于運(yùn)用。隨著新課標(biāo)的逐步實施，英語的“聽、說、讀、背、演、唱”等口頭作業(yè)也日益重要。于是布置聽錄音、跟讀、背誦、表演對話等類的作業(yè)又成了時尚。但口頭作業(yè)等于沒有作業(yè)，這種狀況如若長此以往下去，將嚴(yán)重影響到學(xué)生聽、說、讀能力的發(fā)展與提高。這類作業(yè)因為難以逐一檢查，很多學(xué)生不自覺，鉆檢查難的空子，很少真正落實到行動上。有的時候，對于某些學(xué)生來說，口頭作業(yè)就成了一句“空頭作業(yè)”。然而，按照英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，英語口頭作業(yè)的完成對提高學(xué)生語言運(yùn)用能力而言是很重要的一環(huán)，學(xué)生必須吸收一定數(shù)量的語言材料，經(jīng)過一定的語言實踐，才能獲得運(yùn)用英語進(jìn)行交際能力。因此，口頭作業(yè)是英語學(xué)科必要的練習(xí)形式。

一、口頭作業(yè)的布置

（一）教師布置的口頭作業(yè)應(yīng)具有趣味性

教師要想讓學(xué)生覺得完成作業(yè)不是一件苦事或負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)出喜悅和求知，就要使口頭作業(yè)具有趣味性。因此，口頭作業(yè)的內(nèi)容不僅應(yīng)有必要的朗讀和背誦，還應(yīng)當(dāng)有一些活用性的練習(xí)，低年級的英語口頭作業(yè)可有錄音作業(yè)、情境對話、實物描述、介紹等，也可以利用多媒體音像資源來學(xué)習(xí)英語。因為，多媒體音像資源不僅能為學(xué)生提供規(guī)范的語音、語調(diào)，還可以提供真實自然的語言使用的示范（即語言使用的場合、時間、對象等），還有體態(tài)語（教師的手勢、動作、表情）等的示范，讓學(xué)生能夠感受到純正的、地道的英語，課下我會主動用英語和學(xué)生進(jìn)行簡單的交流，回家后布置一些和父母一起說英語的活動。在此過程中讓學(xué)生親身感受和直接體驗語言和語言運(yùn)用。通過多種多樣的形式、豐富的視聽感受來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，提高他們實際運(yùn)用英語的能力。

(二)調(diào)動家長力量保障口頭作業(yè)的實施

小學(xué)英語比較簡單，大部分家長有能力和孩子一起完成作業(yè)，于是我充分調(diào)動家長的力量，督促學(xué)生學(xué)習(xí)英語。做好家長工作，讓家長明白聽說在英語學(xué)習(xí)中的重要性，讓他們能協(xié)助孩子做好這項作業(yè)，幫助孩子準(zhǔn)備好空白磁帶，錄音機(jī)和課文磁帶等，鼓勵學(xué)生用英語與家長進(jìn)行簡單的日常交流，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時設(shè)置英語作業(yè)記錄、意見反饋表，讓家長簽字。這既可以幫助學(xué)生清楚記錄每一次的口語作業(yè)，又可以引起家長對英語課程與英語口語作業(yè)的重視，便于從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，激勵先進(jìn)，讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。

（三）口頭作業(yè)要體現(xiàn)層次性

即使同一個班級，不同學(xué)生的層次也是千差萬別的。即興作業(yè)和靈活的作業(yè)是少數(shù)差生最頭疼的作業(yè)，針對這種情況，教師在設(shè)計練習(xí)時，就要注意使之具有層次性：約三分之二的練習(xí)較容易，大部分學(xué)生會做；三分之一左右的練習(xí)難度較大，允許有些學(xué)生不做。如對話式課文，可要求好一點(diǎn)的學(xué)生想象相似情景和角色表演；中等水平的學(xué)生作換詞對話表演；差一點(diǎn)學(xué)生可看書表演情景。這樣使每個層次的學(xué)生大都能有質(zhì)量地完成練習(xí)作業(yè)，嘗到學(xué)習(xí)的快樂，從而獲得成就感。蘇霍姆林斯基說得好：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)好好學(xué)習(xí)的愿望。”

二、口頭作業(yè)的評價

評價學(xué)生口頭作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生口語的發(fā)展是學(xué)生自身發(fā)展的需要，是落實新課程評價標(biāo)準(zhǔn)的需要，是落實口語交際的需要，是構(gòu)建口頭作業(yè)評價體系的需要。

小學(xué)英語口頭作業(yè)評價作為小學(xué)英語教學(xué)評價的重要組成部分，是小學(xué)英語教學(xué)中最直接、最快捷、使用頻率最高、對學(xué)生影響最大的一種過程性評價方式。它對發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的形成，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力具有十分重要的意義?？陬^作業(yè)評價結(jié)果又是教學(xué)的一面“鏡子”，是師生交流信息的一個“窗口”。教師還可以從學(xué)生作業(yè)態(tài)度、知識技能、思維能力、表達(dá)能力等方面的多元化評價結(jié)果中，不斷反思實踐，不斷修正英語口頭作業(yè)的評價方案，逐步建立自我檢查、自我激勵、自我調(diào)控的評價體系。

（一）建立有效的評價機(jī)制

有了學(xué)生的配合、家長的支持，以及我們教師的熱情，口頭作業(yè)的布置就不再是一種形式了，英語磁帶再也不會束之高閣了。但是，這項作業(yè)該如何檢查，怎樣才能讓學(xué)生這股勁頭善始善終呢？評價的方法可以不拘泥于某種形式，可以根據(jù)不同年級、班級各自的特點(diǎn)而定。

（二）定期進(jìn)行診斷性評價

對于學(xué)生的口頭作業(yè)評價，我們要對他們定期進(jìn)行檢查，尤其是中、差生，由于他們在課堂上口語表達(dá)的機(jī)會不多，容易造成他們口語表達(dá)的障礙，所以我們要對中、差生隨時進(jìn)行口頭作業(yè)診斷性評價，及時關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化。

總而言之，我們小學(xué)英語教師在布置口頭作業(yè)時，要三思而行，不要隨隨便便，要量學(xué)生的能力而行，精心設(shè)計出新穎獨(dú)特的、有吸引力的作業(yè)，使學(xué)生能夠輕松、愉快地完成。同時，不管采取的是哪種方式的口頭作業(yè)評價，都要考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，著眼學(xué)生的未來，要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注與關(guān)懷，不但要通過評價促使學(xué)生在原有水平上得到提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。