（重慶市巫溪縣中學(xué)校，重慶 405800）

歷史是一門讓人增長(zhǎng)智慧并且能夠給予諸多現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的科目，高中生不應(yīng)以此枯燥煩悶，文字太多而討厭歷史。調(diào)查得出很多理科生對(duì)歷史學(xué)科都不感興趣，甚至是對(duì)文字不感興趣，所以歷史教師在授課時(shí)要增加課堂的趣味性，從而使得歷史活起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境得感受滄桑悲壯亦或是繁榮盛世的朝代歷史。如今不僅是教師，學(xué)生要將歷史重視起來(lái)，教育界也將歷史的比重提升，讓人們?cè)鰪?qiáng)對(duì)歷史的重視。所以，本人便以如何提升高中歷史課堂有效性的構(gòu)建措施作一下幾點(diǎn)探討。

一、故事教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

不管在何時(shí)在何地，興趣永遠(yuǎn)是教導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)最好的教師，無(wú)人可反駁此條。由興趣主導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)將會(huì)收獲事半功倍的效果，因?yàn)樵诖朔N條件下是學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去獲取知識(shí)，而不是被迫接受被迫灌輸死板的知識(shí)，相較之下，自然是興趣主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好于被迫學(xué)習(xí)。而當(dāng)今的歷史課堂現(xiàn)狀便是教師將知識(shí)死板的灌輸給學(xué)生，學(xué)生被迫接受，之后學(xué)生一時(shí)記得，過(guò)兩天也就忘得一干二凈。所以歷史教師可通過(guò)故事教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，從而才能達(dá)到高效課堂的目的，使得學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，老師講課也輕松，何樂(lè)而不為?

例如：教師在講解秦朝之時(shí)，不可照本宣科的將PPT或者書本上的內(nèi)容念給學(xué)生聽(tīng)就完了，也不是讓學(xué)生抄在課本上就行。教師要給學(xué)生講清楚秦朝建立的背景，過(guò)程，最后滅亡的原因等等，這里面隱藏著許多歷史小故事，有的令人驚訝，與當(dāng)代倡導(dǎo)的觀點(diǎn)所不同；也有聰明具有大智慧，時(shí)間，地點(diǎn)，人物等看起來(lái)是圈套但實(shí)際確是巧合的故事；也有長(zhǎng)時(shí)間謀算布陣的心機(jī)深沉的故事……教師在講解時(shí)可將適當(dāng)?shù)墓适麓┎暹M(jìn)去，一來(lái)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，二來(lái)也能夠增加學(xué)生的知識(shí)面，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、巧妙互動(dòng)，拉近師生關(guān)系，建立高效課堂

有效的師生互動(dòng)不僅能夠拉近師生關(guān)系，還能將學(xué)生帶入課堂，從而更容易建立高效課堂。課堂從來(lái)都是以學(xué)生為主，所以教師不可自己一個(gè)人講一節(jié)課，不給學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生去做其他事情，無(wú)法獲取這堂課的知識(shí)。高中生意志力仍然處于薄弱階段，并且膽子相比初中，小學(xué)要大得多，若是學(xué)生無(wú)法融入課堂，那么很可能會(huì)出現(xiàn)玩手機(jī)，做其他科作業(yè)等情況的出現(xiàn)，而這是大大不利于高效課堂的建立。所以教師要給學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，巧妙進(jìn)行互動(dòng)，一同學(xué)習(xí)新的知識(shí)，探索無(wú)垠的歷史長(zhǎng)河。

例如：教師在講解唐朝時(shí)，首先可以為學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考或是分組討論，給學(xué)生自己探索的機(jī)會(huì)。教師和學(xué)生一問(wèn)一答，不僅將學(xué)生的注意力吸引了過(guò)來(lái)，并且使得課堂氣氛不尷尬，很是活躍。其次，教師可請(qǐng)學(xué)生來(lái)講解自己所了解的唐朝或是自己想象出的大唐盛世，這不僅能夠起到一個(gè)分享的作用，而且能夠鍛煉學(xué)生回答問(wèn)題的膽魄以及組織語(yǔ)言的能力。最后，教師在講解了唐朝后也可給學(xué)生觀看一些關(guān)于唐朝的影視作品，然后讓學(xué)生再來(lái)說(shuō)一說(shuō)現(xiàn)在對(duì)唐朝的印象是否還如之前一般，哪些網(wǎng)絡(luò)流行觀點(diǎn)被推翻，哪些看似不真實(shí)的歷史事件得到證實(shí)等。這些互動(dòng)都有利于學(xué)生融入教師的歷史課堂，對(duì)于建立高效課堂很有幫助。

三、創(chuàng)設(shè)情景，交換角度，探究思考

情景教學(xué)在高效課堂中也被廣泛利用，并且效果十分顯著。如何建立高效歷史課堂也可借鑒情景教學(xué)，歷史即是真實(shí)的事件，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，然后讓學(xué)生站在當(dāng)時(shí)歷史人物的角度去思考，這對(duì)學(xué)生感受歷史有莫大幫助并且這也使得學(xué)生能夠獲得交換思維以及更深層次的看待問(wèn)題。高中生不再是像初中生一般，淺淺明白事件的來(lái)龍去脈即可，而是要深究背后的原因以及與其他事件之間的關(guān)系等。

例如：教師在講解清朝時(shí)，尤其是閉關(guān)鎖國(guó)政策以及簽訂的各種不平等條約的背后的原因。歷史書上李鴻章簽訂賣國(guó)求榮的《馬關(guān)條約》遭到百姓的唾棄，可是背后所隱藏的苦衷卻無(wú)人知曉。教師要帶領(lǐng)學(xué)生去探索簽訂不平等條約的各種原因，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史人物，而不是清一色的對(duì)此做貶義評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)上曾有一句“年少不知李鴻章，長(zhǎng)大方知真中堂”，說(shuō)的便是李鴻章，這句話很是中肯，若是不知道李鴻章的生平事跡以及簽訂條約的背后原因，那將會(huì)完全看不懂這句話。而學(xué)生不可做此類人，教師要帶領(lǐng)學(xué)生站在李鴻章的角度去看待簽訂條約這件事，從而學(xué)生將會(huì)得出更為中正的評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)：高中生原本就是處于青春叛逆期的孩子，教師要熟知學(xué)生的心理活動(dòng)并將其向有利方向引導(dǎo)，便會(huì)出現(xiàn)不一樣的課堂效果。而建立高效課堂也就是要以學(xué)生為主，進(jìn)行巧妙互動(dòng)也好，故事教學(xué)也罷。總之，教師在制定合理的教學(xué)策略時(shí)也要從學(xué)生的角度出發(fā)，這樣才會(huì)獲取最大的課堂效果。