（重慶市南川隆化職業(yè)中學(xué)校 ，重慶 408400）

引言

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，會計實訓(xùn)課教學(xué)存在實訓(xùn)效率不高、與實際相脫節(jié)等的不足，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)綜合型會計人才、豐富教學(xué)內(nèi)容并優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

學(xué)生對知識的汲取與吸收主要由兩個階段構(gòu)成，即吸收內(nèi)化與信息傳遞。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，信息傳遞是由教師通過對知識講解、詮釋、剖析及豐富的教學(xué)活動等方式來實現(xiàn)的。而吸收內(nèi)化階段則由學(xué)生課后練習(xí)、復(fù)習(xí)來完成的。翻轉(zhuǎn)課堂又稱“顛倒教室”或“反轉(zhuǎn)課堂”，是對學(xué)習(xí)過程的二次構(gòu)建。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息傳遞過程被翻轉(zhuǎn)到課前，知識內(nèi)化過程則被搬到課堂上。教師通過提供網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)視頻、在線輔導(dǎo)等平臺完成對學(xué)生的信息傳遞。而吸收內(nèi)化階段，則由專業(yè)教師通過教學(xué)活動，學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生間交互完成。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生作為教學(xué)的主體，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式。不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師不再是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，而是學(xué)生知識吸收及內(nèi)化環(huán)節(jié)的服務(wù)者。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）強化學(xué)生課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中非常重要的環(huán)節(jié)之一，如何向課堂45分鐘要質(zhì)量、要效率，是目前師生急需解決的問題。因此，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式中網(wǎng)絡(luò)平臺來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣是刻不容緩的事情。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生所開展的自主預(yù)習(xí)活動進(jìn)行引導(dǎo)，以此來使學(xué)生更加牢固地掌握所需要學(xué)習(xí)的知識。在課堂教學(xué)開始前，學(xué)生根據(jù)教師精心制作的微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后根據(jù)自己的理解通過不同的渠道去搜集對應(yīng)的教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，以供學(xué)生之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主搜集資料的過程中，對于知識點的記憶也會更加牢固。

（二）課內(nèi)以會計實訓(xùn)課程仿真環(huán)境為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)

針對整堂會計實訓(xùn)課，教師按2：8的比例設(shè)置理論與實踐內(nèi)容，亦即保證會計理論與會計賬務(wù)實訓(xùn)分別占整堂課的20%與80%。進(jìn)行會計仿真教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，將會計崗位模塊以及會計項目實訓(xùn)作為中心內(nèi)容，讓學(xué)生真正地參與到課堂活動之中。在整個學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，教師發(fā)揮的是輔助者的作用。教師在掌握學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況之后，進(jìn)行相應(yīng)的會計賬務(wù)的設(shè)置，讓學(xué)生獨立完成并對其檢查，結(jié)合檢查結(jié)果與學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)所提較多的問題作重點的講解，幫助學(xué)生更好地掌握會計理論知識。在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)會計仿真教學(xué)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生實際情況對其分組，各組6～8人，做到組間同質(zhì)且組內(nèi)異質(zhì)，讓有著不同會計知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生相互配合，取長補短，充分展示每一個學(xué)生的個性，發(fā)揮其自身優(yōu)勢。

（三）課堂反饋

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是動態(tài)的教學(xué)過程，學(xué)生應(yīng)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，對教師提出相應(yīng)的反饋建議。教師通過結(jié)合反饋意見，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式及時進(jìn)行修正，以保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的動態(tài)性、有效性及科學(xué)性。但與此同時，中職院校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往應(yīng)試教育模式，制定出符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的考核機制。重新調(diào)整理論知識與實踐能力的評估比例，提升學(xué)生對實踐教學(xué)的重視。首先，將學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的表現(xiàn)與知識內(nèi)化程度進(jìn)行評估，并納入會計教學(xué)日常成績范疇。該評估分?jǐn)?shù)主要由三部分組成，即成果展示評分、學(xué)習(xí)任務(wù)評分及強化訓(xùn)練評分等。其次，設(shè)定科學(xué)合理的學(xué)期考核機制。為充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂效用，教師應(yīng)摒棄應(yīng)試考核模式，根據(jù)教學(xué)大綱具體要求，設(shè)計綜合性的會計考核形式。例如整合教學(xué)知識點的會計核算問題或當(dāng)代企業(yè)在經(jīng)營管理中所面臨的、最為常見的、最為關(guān)鍵的財會問題。通過要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)對問題進(jìn)行分析、解答，從而評定出最終的分?jǐn)?shù)。此外，中職院校應(yīng)努力聯(lián)絡(luò)當(dāng)?shù)馗鞔笃髽I(yè)，通過校企合作模式，對學(xué)生實施實踐考核。由企業(yè)對學(xué)生工作質(zhì)量與效率進(jìn)行評分，并指出相關(guān)問題，以便院校加強相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整及教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，以此提升整體教學(xué)質(zhì)量。

（四）學(xué)生課后復(fù)習(xí)

學(xué)生要對所學(xué)知識進(jìn)行及時的鞏固復(fù)習(xí)，以此來達(dá)到強化記憶的目的。要反復(fù)觀看視頻資料中教師所列舉的重難點，不斷完善自己的知識體系，對于自己的想法和意見也需要及時通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺反饋給教師，對復(fù)習(xí)過程中存在的問題要及時與教師、同學(xué)進(jìn)行溝通，從而促進(jìn)理解記憶。開展自主復(fù)習(xí)也是對知識點進(jìn)行掌握和鞏固的一種有效方式，特別是對于有創(chuàng)造力的學(xué)生，要及時將自己的想法上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)交流。

（五）課后以會計實訓(xùn)課程仿真實訓(xùn)軟件為基礎(chǔ)的綜合實踐

在課堂教學(xué)之后，學(xué)生已大致掌握了會計實訓(xùn)內(nèi)容，并有了相應(yīng)的實際操作能力。以此為基礎(chǔ)，教師對學(xué)生進(jìn)行組織，讓其登錄綜合仿真管理系統(tǒng)，按照系統(tǒng)所提要求進(jìn)一步執(zhí)行綜合實踐任務(wù)。這些任務(wù)均是學(xué)生能力范圍內(nèi)的，包括會計業(yè)務(wù)操作、實際業(yè)務(wù)辦理等。通過對實際會計賬務(wù)的處理，學(xué)生的會計職業(yè)崗位技能可以得到進(jìn)一步的強化，及時發(fā)現(xiàn)并彌補自身的不足，最終實現(xiàn)會計實訓(xùn)目標(biāo)。

結(jié)語

總而言之，基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)模式在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用，是符合現(xiàn)代教育改革需求的，有利于提高課堂教學(xué)效率，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，增強學(xué)生團隊合作的能力，因此，廣大中職教師在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入探索和總結(jié)。