何茂平

（眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 眉山 620010）

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我國正處于新形勢(shì)下的教育環(huán)境之中。所謂新形勢(shì)下的教育環(huán)境指的是區(qū)別于傳統(tǒng)的教育環(huán)境且具有創(chuàng)新元素的環(huán)境。在全新的教育環(huán)境之下，每一位教育工作者都應(yīng)該提高自己的思想意識(shí)并逐漸摒棄傳統(tǒng)的教育觀念和教育方式，以順應(yīng)教育時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展。近些年，著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的高職院校已被普及在各個(gè)地區(qū)。本文將淺議新形勢(shì)下高職輔導(dǎo)員的職能研究。

一、輔導(dǎo)員應(yīng)提高自己的職業(yè)素質(zhì)

在高職院校中，每一位教師都肩負(fù)著繁重的教學(xué)任務(wù)，并且輔導(dǎo)員也肩負(fù)著管理班級(jí)和管理學(xué)生的重要任務(wù)。輔導(dǎo)員作為一個(gè)班級(jí)的直接管理者，其管理任務(wù)雖繁重但卻十分必要。并且據(jù)觀察，一個(gè)班級(jí)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成和輔導(dǎo)員的管理工作有著直接的聯(lián)系。如若輔導(dǎo)員的職業(yè)能力越強(qiáng)，則其班級(jí)便能在較好的管理狀態(tài)中運(yùn)轉(zhuǎn)。相反，如若輔導(dǎo)員欠缺一定的職業(yè)能力，則其班級(jí)很可能會(huì)陷入“一團(tuán)糟”的狀態(tài)。從小的方面來說，輔導(dǎo)員職業(yè)能力的高低只會(huì)影響一個(gè)班級(jí)；而從大的方面來說，輔導(dǎo)員職業(yè)能力的高低能直接影響學(xué)生們的成長，因此每位輔導(dǎo)員都應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的教育工作。而作為一名輔導(dǎo)員，其首要任務(wù)便是提高自己的職業(yè)素質(zhì)?！奥殬I(yè)素質(zhì)”看似是一個(gè)抽象的概念，但實(shí)則上卻是能直接影響輔導(dǎo)員管理工作的必要元素，只有輔導(dǎo)員提高職業(yè)素質(zhì)，才能得心應(yīng)手地管理班級(jí)。

當(dāng)然職業(yè)素質(zhì)的提高并不能在短時(shí)間內(nèi)得以完成，而需要輔導(dǎo)員在平日的工作中有計(jì)劃地提高。要想提高職業(yè)素質(zhì)，輔導(dǎo)員則應(yīng)該深入學(xué)習(xí)職業(yè)素質(zhì)的概念，并了解其應(yīng)具備何種職業(yè)素質(zhì)。簡(jiǎn)單地說，職業(yè)素質(zhì)指的是輔導(dǎo)員在工作過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，其中包含職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)意識(shí)等方面的內(nèi)容。當(dāng)然輔導(dǎo)員也不是隨意地提高自己的職業(yè)素質(zhì)，而應(yīng)該參考于相關(guān)的理論依據(jù)并結(jié)合其班上學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性進(jìn)行提高。要想提高職業(yè)道德，輔導(dǎo)員則應(yīng)該閱讀和職業(yè)道德相關(guān)的書籍并提高自己的思想意識(shí)。而職業(yè)能力的提高不僅需要掌握相關(guān)書面知識(shí)，還需要輔導(dǎo)員在實(shí)際的管理工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)以此來探尋自己獨(dú)特的管理方法。

二、輔導(dǎo)員應(yīng)給學(xué)生進(jìn)行思想教育

高職階段的學(xué)生年齡稍長，且大多數(shù)學(xué)生都具有叛逆的特點(diǎn)，這便為輔導(dǎo)員的管理工作帶來了一定的難度。雖然很多輔導(dǎo)員總是費(fèi)盡心思地管理其班級(jí)，但卻沒能取得良好的管理效果。究其原因，這便是因?yàn)榇蟛糠州o導(dǎo)員都沒能準(zhǔn)確定位管理的方向。眾所周知，學(xué)生才是輔導(dǎo)員的直接管理對(duì)象，只要輔導(dǎo)員能找對(duì)管理學(xué)生的方法，則便能輕松地管理整個(gè)班級(jí)。據(jù)觀察，大多數(shù)高職學(xué)生都具有學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)烈且行為表現(xiàn)不端正的特點(diǎn)。因此，無論探尋何種管理學(xué)生的方法，輔導(dǎo)員都應(yīng)該先給學(xué)生做思想教育。思想教育隸屬于院校教育中的一大內(nèi)容，且是開展其他教育的基礎(chǔ)鋪墊。曾有著名的教育專家說到：“任何教育的開展都離不開思想教育的支撐。”筆者非常贊同這句話，因?yàn)橹挥幸晃粚W(xué)生端正思想態(tài)度，才會(huì)進(jìn)一步端正自己的行為，并積極地投入在學(xué)習(xí)之中，因此每位輔導(dǎo)員都應(yīng)該重視學(xué)生的思想教育。

要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，輔導(dǎo)員則應(yīng)該先充分了解學(xué)生，這樣才能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)。如若輔導(dǎo)員在不了解學(xué)生的情況下對(duì)其進(jìn)行思想教育，不僅不能取得良好的教育效果，相反還會(huì)適得其反。只有在輔導(dǎo)員充分了解學(xué)生的情況下，才能有所依據(jù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，從而使得教育具有一定的說服力。一般情況下，輔導(dǎo)員可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、表現(xiàn)情況或?qū)W習(xí)態(tài)度等方面對(duì)其進(jìn)行思想教育。當(dāng)然每一位輔導(dǎo)員都需要明曉的是，思想教育應(yīng)作用于全體學(xué)生，并不是只有后進(jìn)生才需要進(jìn)行思想教育。相反，為了中等生和后進(jìn)生能取得質(zhì)的進(jìn)步，輔導(dǎo)員也應(yīng)該不斷給予其鼓勵(lì)。給學(xué)生進(jìn)行思想教育的方式何其多，輔導(dǎo)員可以給全班同學(xué)進(jìn)行思想教育或是采用個(gè)別交流的方式進(jìn)行思想教育。在給學(xué)生進(jìn)行思想教育的過程中，輔導(dǎo)員應(yīng)注意一定的方式和方法，切勿使用過激的語言傷及學(xué)生的自尊心。作為一名教育工作者，筆者認(rèn)為每一位輔導(dǎo)員都應(yīng)該始終持有鼓勵(lì)的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生。對(duì)于年齡稍長的高職學(xué)生來說，他們不僅能體會(huì)到輔導(dǎo)員對(duì)他們的認(rèn)真付出，還會(huì)被其思想教育感化。

三、輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)和科任教師的聯(lián)系

輔導(dǎo)員不僅肩負(fù)著管理班級(jí)的任務(wù)，還扮演著溝通者的角色，這體現(xiàn)在輔導(dǎo)員需要加強(qiáng)院校和家庭以及學(xué)生和教師之間的溝通。在輔導(dǎo)員管理班級(jí)的過程中，科任教師起著不可低估的影響。作為一名高職輔導(dǎo)員，要想提高自己的職業(yè)能力，則應(yīng)該始終保持和科任教師的聯(lián)系。在和科任教師聯(lián)系的過程中，輔導(dǎo)員不僅能在第一時(shí)間獲悉學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，還能讓科任教師感受到輔導(dǎo)員對(duì)教學(xué)工作的關(guān)注，從而引導(dǎo)科任教師協(xié)同輔導(dǎo)員一同管理整個(gè)班級(jí)。然而在實(shí)際的管理工作中，很多輔導(dǎo)員都會(huì)忽視科任教師這一角色，這樣不僅會(huì)讓教師們不能獲得在一個(gè)班級(jí)中的存在感，還會(huì)漸漸打擊教師們管理班級(jí)的信心。雖然加強(qiáng)和科任教師的聯(lián)系是一項(xiàng)較為簡(jiǎn)單的工作，但這也是對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的考察，即輔導(dǎo)員與他人溝通和合作的能力。這就要求輔導(dǎo)員在和科任教師聯(lián)系的過程中，應(yīng)先尊重每位教師的勞動(dòng)成果，切勿在第一時(shí)間否定教師對(duì)班級(jí)的付出。當(dāng)然輔導(dǎo)員聯(lián)系科任教師的目的不僅是為了了解學(xué)生的實(shí)際情況，還可以就科任教師在教學(xué)中所遇到的問題進(jìn)行探討。為了提高一個(gè)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量，輔導(dǎo)員可以站在客觀的角度給科任教師提出相應(yīng)的建議，以此來優(yōu)化教學(xué)過程。

眾所周知，高職輔導(dǎo)員的管理工作繁雜而又艱巨，但只要輔導(dǎo)員能根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況選用恰當(dāng)?shù)墓芾矸椒ū隳苁蛊浒嗉?jí)形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。在上文中，筆者就輔導(dǎo)員的職能展開了簡(jiǎn)要的探究，并簡(jiǎn)要闡述了有關(guān)職能提高的方法，希望能為其他輔導(dǎo)員帶來幫助。