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應用型本科高?!秳?chuàng)業(yè)基礎》課程教學改革研究

2020-12-08 10:10
魅力中國 2020年27期
關鍵詞:應用型基礎教學模式

(河南牧業(yè)經濟學院,河南 鄭州 450046)

創(chuàng)新是大學的靈魂,而創(chuàng)業(yè)則是大學的社會責任。對于一所應用型本科高校來說,在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中,應當注意正確協(xié)調處理專業(yè)教育、產業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三者之間的關系,依據學校的實際情況,研究符合應用型高校實際的《創(chuàng)業(yè)基礎》課程教學方案。其中,《創(chuàng)業(yè)基礎》作為高校培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要課程,其超強的理論性與實踐性能夠幫助更好培育學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)團隊建設、知識整合等創(chuàng)業(yè)技能,應用型高校應當積極探索研究更具開拓性和創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)基礎課程教學方案,從而進一步提高高校教育教學質量,培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質應用型人才。

一、應用型本科高校開設《創(chuàng)業(yè)基礎》課程的意義

(一)符合人才培養(yǎng)需要

蒂蒙斯曾說過:“創(chuàng)業(yè)教育以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代作為其基本價值取向”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是高等教育強國建設的基礎與關鍵,也是高等教育強國的核心指標。應用型本科高校進行創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是為了培育一批具有企業(yè)家精神和創(chuàng)新思維的高素質應用型人才,在教學過程中理應把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)納入教學目標,從而在幫助大學生自身成長發(fā)展的同時,順應當代社會對高素質、創(chuàng)新性、應用型人才的需求,完成培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型人才的歷史使命。

(二)順應社會經濟發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)歷來都是推動經濟社會發(fā)展的重要手段,擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念也幫助很多企業(yè)不斷發(fā)展壯大成為世界級的跨國公司和集團。因此,開設《創(chuàng)業(yè)基礎》課程不論在任何國家和地區(qū),不論對社會還是對個人,都有著非常重要的意義和價值。對于我們國家來說,創(chuàng)新發(fā)展已經成為了我國經濟發(fā)展的重要手段和方式,改革開放四十年以來,我們國家的經濟總量已經躍居世界第二,我國的綜合實力逐漸增強,人民的生活水平也得到明顯改善和提高,我國的經濟發(fā)展方式已經逐漸由傳統(tǒng)的粗放型、資源消耗型轉變成為現如今的創(chuàng)新型。我國不斷提出眾多創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略,如“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”、“提高自主創(chuàng)新能力,建設創(chuàng)新型國家”等,促進產業(yè)結構轉型升級,激勵大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。因此,應用型高校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,是有效貫徹落實國家戰(zhàn)略部署,進一步促進經濟社會健康持續(xù)發(fā)展的重要決定。

(三)提升大學生就業(yè)成功率

應用型高校開設《創(chuàng)業(yè)基礎》課程,有利于充分發(fā)揮高校畢業(yè)生的專業(yè)優(yōu)勢,更好地認識市場規(guī)律,細分市場需求,更好更快地從“校園生活”轉變融入“社會生活”,在一定程度上對減輕高校畢業(yè)生就業(yè)壓力、維護社會穩(wěn)定和諧起到積極作用。

二、《創(chuàng)業(yè)基礎》課程教學過程中存在的問題

(一)教學模式陳舊,教學方法落后

我國各大高校由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程任務設置相對較晚,因此無論是教材選擇標準、教學場所、師資隊伍還是教學模式等都還不夠全面和完善。從教學模式上看,我國各大高校的創(chuàng)業(yè)基礎課程教學模式較傳統(tǒng),在教學過程中更多的還是教室傳授理論知識,學生被動接受理論知識,師生間的互動相對較少,使得在整個教學過程中,學生學習的參與性和主動性較低,甚至有些學生自身對于創(chuàng)業(yè)基礎課程提不起學習興趣,很難有良好的課堂學習氛圍,更難以激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,影響學生學習效果,課程滿意度也相對較低。

另一方面,創(chuàng)業(yè)基礎課程教學方法缺乏實踐性和創(chuàng)新性。創(chuàng)業(yè)基礎課程本身的課程實踐性較強,但由于各高校課程普及時間比較晚,所以教學團隊相對缺乏專業(yè)性,在進行課程設置時多重理論輕實踐,教學方法傳統(tǒng),教學模式的創(chuàng)新性偏低,很少能將翻轉課堂、慕課、課外實踐等真正融入到創(chuàng)業(yè)基礎課程的授課過程中去。

(二)課程設計目標不清,缺乏系統(tǒng)性

創(chuàng)業(yè)基礎課程在課程內容、課程目標、課程組織、課程評價等方面缺乏系統(tǒng)性,不能形成完整的授課體系,對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培養(yǎng)偏理論、輕能力,忽視對于學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神等能力的培養(yǎng)。在進行創(chuàng)業(yè)基礎課程教學的過程中,應當以培養(yǎng)和調動大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神為目標,讓大學生主動感受創(chuàng)業(yè)的艱辛過程,真正培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,培養(yǎng)大學生不畏艱險、吃苦耐勞、勇往直前的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)勇氣。

(三)《創(chuàng)業(yè)基礎》課程師資力量不足

目前,許多高校在進行創(chuàng)業(yè)基礎課程教學時,會出現師資力量不足的問題?!秳?chuàng)業(yè)基礎》課程在授課過程中要求教師具有豐富的創(chuàng)業(yè)相關專業(yè)知識,而目前很多高校創(chuàng)業(yè)基礎課程的授課教師多為輔導員老師或專業(yè)課老師,相對缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經驗,很難將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程理論與實踐進行有機結合。其次,從師資數量上來看,當前創(chuàng)業(yè)基礎課程授課教師數量也相對較少,致使高校創(chuàng)業(yè)基礎課程多采取大班教學的模式,使得教師很難開展個性化授課,也是導致學生上課滿意度較低的原因。

(四)《創(chuàng)業(yè)基礎》課程與專業(yè)教育結合度較低

《創(chuàng)業(yè)基礎》課程與各學科專業(yè)課程相互獨立,許多高校在進行創(chuàng)業(yè)基礎課程授課的過程中,往往僅限于對于創(chuàng)業(yè)基礎課程本身的理論與實踐知識講授,而很少或沒有將創(chuàng)業(yè)基礎課程與所授學生的專業(yè)學科知識有機地結合在一起,使得學生在學習創(chuàng)業(yè)基礎課程的過程中,無法將自己的專業(yè)知識應用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中,很難進行相關專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐,無法有效達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。

三、應用型本科高?!秳?chuàng)業(yè)基礎》課程教學改革對策

(一)創(chuàng)新教學全過程

1.以學生為主體,激發(fā)學生學習主動性。作為應用型本科高校,在進行《創(chuàng)業(yè)基礎》課程的授課過程中,應當變以教師為主導的課堂教學模式為以學生為主體的學習方式,授課過程中應當特別注意發(fā)揮學生的主動性和積極性,在授課時注意培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識,培養(yǎng)學生團隊合作的精神。在進行《創(chuàng)業(yè)基礎》課程授課時,多進行實踐教學設計,將理論知識和實踐有機結合,讓學生主動的參與到教學過程中去,充分發(fā)揮《創(chuàng)業(yè)基礎》課程對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的目的,增強課程趣味性、創(chuàng)新性,激發(fā)學生學習興趣。

2.采取多元化教學模式。當代大學生思維活躍,思維方式求新求異,因此不應再采取傳統(tǒng)的被動式教學模式。而《創(chuàng)業(yè)基礎》課程的授課模式關系到課堂教學效果以及學生對于知識點的掌握,在授課過程,應當采取多元化教學模式,將混合教學模式、翻轉課堂、以賽促學、線上線下等融入課堂教學,采取案例教學、分組教學等多種教學方法。

采取混合教學模式,形成如“自學演練—理論修正”、“教師示范—學生模仿”、“學生案例分享—師生討論總結”、“任務驅動—小組競爭—師生點評”等模式,增強課程實踐性。采取翻轉課堂模式,通過學生課前自主預習、課堂轉化知識、課后鞏固知識的方式,將大學生的主觀能動性充分調動起來,增強課堂趣味性。

采取以賽促學模式,引導學生積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,以賽促學,提升教學針對性和學生對于課程內容的掌握度,同時讓競賽成績成為課程考核的一部分,豐富課程考核以競賽成績作為課程考核的重要指標,豐富課程考核體系。

采取線上線下教學模式,充分利用網絡的優(yōu)質資源,豐富教學內容,保證教學效果,利用超星學習通、智慧樹等網絡學習平臺,合理安排學生進行線上學習,利用“師生交流”、“問題導向”、“闖關模式”等模塊,加深學生對于教學內容的理解和認知,提升學習效率,提高學生學習積極性。

采取案例教學,拓寬學生創(chuàng)新視野。創(chuàng)業(yè)基礎課堂上教師應當充分發(fā)揮出啟發(fā)和引導的作用,采取案例教學,并及時更新案例,更好的做法是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例庫,整合全校所有創(chuàng)業(yè)基礎課程任課教師的案例資源,全校共享。在進行案例教學的過程中,要學會充分利用案例,從案例中發(fā)現知識,再從知識中尋找案例,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,引導學生分析案例,發(fā)現原理,總結方法,從案例中找到困難與風險、找到創(chuàng)意和商機。

采取分組教學,改變大課教學模式。目前各大高校由于師資問題或擴招問題等,創(chuàng)業(yè)基礎課程多采取大班授課制,使得老師很難有針對性的開展教學活動,在這樣的情況下,建議可以采取分組教學,將班級的學生分成3-5 人的任務小組,選拔組長,教師在教學過程中可以分小組展開教學活動,引入競爭機制,這種以小組為單元的教學形式除了有利于開展教學活動、調動學生的積極性以外,還能夠培養(yǎng)學生的集體榮譽感和團隊協(xié)作精神,更好地提高學生組建和領導團隊的能力。

(二)確立課程設計目標

《創(chuàng)業(yè)基礎》課程設置是為了激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意識,普及創(chuàng)業(yè)知識,不斷培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神。因此在對學生進行課程教學的過程除了要使大學生了解企業(yè)創(chuàng)建過程和相關知識,更要注意培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和企業(yè)家精神,培養(yǎng)大學生積極樂觀、不斷進取的良好素質,從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)理論基礎,掌握創(chuàng)業(yè)知識和基本技能,擁有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的高素質應用型人才。

(三)打造結構合理數量充足的師資隊伍

《創(chuàng)業(yè)基礎》課程建設需要有優(yōu)秀的師資隊伍,充分突出理論與實踐教學相結合的優(yōu)勢?!秶鴦赵恨k公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中也明確規(guī)定:“配齊配強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導專職教師隊伍,并建立定期考核、淘汰制度。”首先,調整校內專業(yè)師資隊伍。全校范圍內召集各個專業(yè)的老師加入到創(chuàng)業(yè)基礎課程的師資隊伍當中去,整合不同專業(yè)資源,使得創(chuàng)業(yè)基礎課程與專業(yè)學科達到充分的融合;其次,增加教師培訓次數和力度,讓教師及時了解前言理論和最新動態(tài),鼓勵相關老師進入企業(yè)進行鍛煉,從而更新現有的教學內容和教學手段,讓學生們更好的進行學習。第三,引進成功創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家等人士,充實師資隊伍。創(chuàng)業(yè)基礎課程授課過程中,一些實際的創(chuàng)業(yè)問題需要有創(chuàng)業(yè)經驗的人士來解答,因此引進成功創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家更有利于有針對性的進行授課,讓學生真正深入了解當前經濟發(fā)展情況和市場行情。

(四)切實加強《創(chuàng)業(yè)基礎》課程與專業(yè)學科聯系

應用型高校應積極構建專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系,設置針對不同年級、不同專業(yè)的創(chuàng)業(yè)基礎課程,在充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)基礎課程理論教學的同時,緊密的與學生相關專業(yè)學科結合在一起,讓學生能夠有效利用專業(yè)知識發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,將創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力應用于專業(yè)實踐,逐漸形成“專業(yè)+雙創(chuàng)”模式,即以專業(yè)為龍頭,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為手段,引領學生放飛夢想,成長成才。

四、結語

總之,《創(chuàng)業(yè)基礎》課程的開設有利于激發(fā)大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)意識,培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質應用型人才,對于應用型高校來說,更應當依據自身發(fā)展需要,正確協(xié)調處理對于大學生的專業(yè)教育、產業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三者之間的關系,研究符合應用型高校實際的《創(chuàng)業(yè)基礎》課程教學方案,培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質應用型人才。從問題分析入手,針對教學模式陳舊、教學方法落后,課程設計目標不清、缺乏系統(tǒng)性,課程師資力量不足,課程與專業(yè)教育結合度較低等問題,提出以學生為主體、激發(fā)學生學習主動性,采取多元化教學模式包括混合教學模式、以賽促學模式、線上線下教學模式、案例教學、分組教學等,確立課程設計目標,打造結構合理數量充足的師資隊伍,切實加強《創(chuàng)業(yè)基礎》課程與專業(yè)學科聯系等課程教學改革策略,使之真正順應應用型本科高校的人才培養(yǎng)目標,切實推進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

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