潘巧明，趙靜華

（麗水學(xué)院教師教育學(xué)院,浙江麗水323000）

2020 年7 月底，教育部等六部門頒布了《關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》，《意見》鼓勵師范院校采取多種方式，長期跟蹤、終身支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長，引導(dǎo)師范院校教師與鄉(xiāng)村教師形成學(xué)習(xí)共同體、研究共同體和發(fā)展共同體。教育行政部門應(yīng)充分發(fā)揮名師、名校長、骨干教師的示范引領(lǐng)作用，健全傳幫帶機制，主動為青年教師當(dāng)導(dǎo)師、作榜樣，幫助青年教師提高專業(yè)發(fā)展能力。根據(jù)文件精神，教師是推動我國教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵力量，而教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和核心是信息化，由此可見，進一步加強教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，提升教師職業(yè)勝任力，是貫徹落實文件要求的有效途徑。

近年來我國各地的教育行政部門組織實施了各種形式的教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)活動?？傮w來說，這些教師培養(yǎng)活動可以分為兩類：一類是區(qū)域內(nèi)全體教師的全覆蓋式培訓(xùn)，培養(yǎng)活動涉及當(dāng)?shù)氐拿恳晃唤處煟涣硪活愂菂^(qū)域名師培養(yǎng)活動，先在當(dāng)?shù)剡x擇性地培養(yǎng)一部分名師，再由這些名師帶動其他教師發(fā)展。前一類培養(yǎng)活動覆蓋范圍廣，惠及每一位教師，但是需要當(dāng)?shù)亟逃姓块T有充足的物力、財力和人力來保障。由于地理位置、經(jīng)濟發(fā)展等因素的影響，我國目前尚存在教育發(fā)展不均衡的問題，部分地區(qū)教育資源配置不足。部分鄉(xiāng)村地區(qū)，尤其是山區(qū)鄉(xiāng)村地區(qū)的教育資源短缺，教育行政部門很難組織起區(qū)域內(nèi)全體教師的培養(yǎng)活動，因此，有選擇地先培養(yǎng)一批名師成為教育資源欠發(fā)達地區(qū)的現(xiàn)實需求和唯一選擇。本文嘗試以地處浙西南山區(qū)的麗水市“綠谷雙名培養(yǎng)工程”為例，引入TPMCK 理論框架，通過分析麗水市山區(qū)名師培養(yǎng)的具體活動及效果，提出TPMCK 視野下山區(qū)名師培養(yǎng)的路徑，以期為今后我國其他教育欠發(fā)達地區(qū)的教師培養(yǎng)提供一定的價值參考。

一、我國名師培養(yǎng)現(xiàn)狀

名師資源是最重要的教育資源已經(jīng)成為當(dāng)前教育界的共識，世界各國普遍非常重視名師的引進與培養(yǎng)。有很多國家和地區(qū)通過設(shè)置相關(guān)名師培養(yǎng)項目和工程，以推動名師的專業(yè)發(fā)展，儲備名師資源，我國也不例外。近年來，我國各地“名師工程”“卓越教師工程”“教育家培養(yǎng)工程”等名師培養(yǎng)實踐異常活躍。例如上海市2004 年開啟了“雙名（名校長、名師）工程”，浙江省2012 年啟動“浙派名師名校長培養(yǎng)工程”，江蘇省2009 年啟動“人民教育家培養(yǎng)工程”，福建省2011 年實施以“教學(xué)主張”為引領(lǐng)的“中小學(xué)名師培養(yǎng)工程”等。在這些培養(yǎng)工程中，較為有名的是2012 年浙江省教育廳啟動的中小學(xué)“浙派名師名校長培養(yǎng)工程”?！罢闩擅麕熋ｉL培養(yǎng)工程”在浙江省全省選拔了一批師德高尚、專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良、發(fā)展?jié)撃軓妱诺闹行W(xué)中青年骨干教師與校長，旨在全面提升浙江中小學(xué)教師及校長隊伍水平。

“浙派名師名校長培養(yǎng)工程”對于提升浙江省基礎(chǔ)教育水平意義重大。但國內(nèi)的名師培養(yǎng)工程整體而言依然存在諸多問題，主要表現(xiàn)在3 個方面：一是名師培養(yǎng)對象選拔問題，大多數(shù)的培養(yǎng)對象仍然是城市教師，鄉(xiāng)村教師（尤其是山區(qū)教師）的占比很小。教育相對發(fā)達的城市地區(qū)本來名師資源配置水平就較高，山區(qū)本土教師通過培養(yǎng)成長為名師的機會又被城市地區(qū)的教師進一步擠壓，這對山區(qū)教育來說無異于雪上加霜。同時名師培養(yǎng)工程由于有政府的資金與政策保障，從而聚集了一批高水平的導(dǎo)師資源和高質(zhì)量的實踐基地資源，但是這些資源在名師培養(yǎng)工程實施過程中又進一步被提供給了本來獲取這些資源就較為容易的城市教師和校長，山區(qū)教師未能享受到名師培養(yǎng)工程帶來的紅利，從而導(dǎo)致名師資源區(qū)域配置的“馬太效應(yīng)”愈演愈烈。三是從現(xiàn)有的名師培養(yǎng)方案來看，未能充分重視名師信息素養(yǎng)和管理知識的培養(yǎng)，沒有預(yù)見到名師信息素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)管理能力在教育現(xiàn)代化、信息化進程中的重要意義。這些問題制約了名師培養(yǎng)工程在教育信息化和現(xiàn)代化變革過程中的持續(xù)發(fā)力。因此，破解名師培養(yǎng)項目或工程所面臨的實際難題，順利推動山區(qū)本土教師教育教學(xué)專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展和提升，是當(dāng)前我國山區(qū)教育行政部門需要著重考慮的問題。

二、TPMCK 與山區(qū)名師培養(yǎng)

1.TPACK 的內(nèi)涵

TPACK，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識。2006年，美國學(xué)者Koehler 和Mishra 在Shulman 學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical and Content Knowledge，PCK）基礎(chǔ)上，將技術(shù)知識納入到教師知識框架之中，提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（Technological Pedagogical and Content Knowledge，簡稱TPACK）[1]。

TPACK 框架（見圖1）強調(diào)技術(shù)知識與教育教學(xué)過程的深度融合，將教學(xué)法知識、學(xué)科內(nèi)容知識和技術(shù)知識3 種知識創(chuàng)造性地整合起來，形成全新的知識形態(tài)。信息技術(shù)是人類社會步入信息化時代之后最關(guān)鍵的技術(shù)，也是當(dāng)前我國教育信息化推進的核心力量，因此，國內(nèi)學(xué)者目前普遍將信息技術(shù)作為TPACK 框架中技術(shù)知識的研究對象，本文亦是如此。TPACK 框架雖然對技術(shù)知識、學(xué)科內(nèi)容知識和教學(xué)法知識都有所涉及，但并不是將這3 種知識簡單組合或疊加，而是將技術(shù)融入到具體學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的教學(xué)法知識當(dāng)中去[2]。TPACK框架與我國現(xiàn)階段教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)需求不謀而合，尤其是對山區(qū)名師培養(yǎng)及山區(qū)教師自身專業(yè)發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。

2.TPACK 向TPMCK 演變

圖1 TPACK 框架及其知識要素

TPACK 框架伴隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合創(chuàng)新的實踐研究發(fā)展而來，是信息化社會大背景下教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。教育理論和實踐的發(fā)展不是一成不變的，而是一個動態(tài)前進的過程。正如20 世紀初信息技術(shù)介入教育之后對教育教學(xué)帶來的深刻改變一樣，由于教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教學(xué)方法等教育要素的不斷推陳出新，各地教育行政部門培養(yǎng)教師的思路和視野也應(yīng)當(dāng)符合教育教學(xué)現(xiàn)實需求。在TPACK 框架提出的時代背景下，技術(shù)知識（TK）作為新興知識加入教學(xué)知識（PK）和學(xué)科知識（CK），成為教師必須具備的專業(yè)能力素養(yǎng)。然而時過境遷，十幾年后的今天教育教學(xué)已然有了更加長遠的發(fā)展，教育活動自身所具備的時代特征迫使TPACK 框架也需要與時俱進。筆者認為，在教育現(xiàn)代化大背景下，教師（尤其是區(qū)域名師）的素養(yǎng)標(biāo)準已經(jīng)不僅僅限于學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）和技術(shù)知識（TK），管理知識（Management Knowledge,簡稱MK）也應(yīng)該成為當(dāng)今教師必須具備的核心素養(yǎng)。因此，TPACK框架呈現(xiàn)出向TPMCK 框架演變的趨勢。

TPMCK，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)管理知識，該框架是在TPACK 框架的基礎(chǔ)上，進一步將管理知識（MK）納入到教師知識框架中。相較于TPACK框架而言，TPMCK 框架（見圖2）的內(nèi)涵更加豐富，其中包含4 個核心要素，即學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）、技術(shù)知識（TK）和管理知識（MK）；7 個復(fù)合要素，即學(xué)科教學(xué)知識（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）、整合技術(shù)的管理知識（TMK）、整合技術(shù)的教學(xué)管理知識（TPMK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容管理知識（TCMK）。當(dāng)管理知識成為現(xiàn)代教師素養(yǎng)標(biāo)準中不可或缺的一部分后，教育研究者們需要重新審視TPMCK 框架中4 個核心要素之間的關(guān)系，更要關(guān)注四者之間交互形成的7 種新知識。TPMCK 是4個要素相互作用、深度整合之后產(chǎn)生的新知識。教育教學(xué)是非常復(fù)雜的行為活動，其中涉及的各種因素、條件過多，且無法完美預(yù)見。TPMCK 中的單一知識要素可能不適用于每一位教師、解決每一個教學(xué)問題，因此，當(dāng)遇到具體的教學(xué)問題時，還需要教師通過自己的認知靈活性在4 種知識的結(jié)合與交叉中尋找具體的解決方案。

圖2 TPMCK 框架及其知識要素

3.TPMCK 為山區(qū)名師培養(yǎng)提供了新的框架

山區(qū)教育發(fā)展水平低、名師資源配置不足等問題已經(jīng)成為掣肘我國教育現(xiàn)代化發(fā)展的最重要因素。由于地理環(huán)境、經(jīng)濟水平、條件保障等問題制約，山區(qū)很難引進教育發(fā)達地區(qū)的優(yōu)質(zhì)名師資源。因此，著力培養(yǎng)本地名師成為山區(qū)教育行政部門解決教育問題的最具可行性的手段?，F(xiàn)代教育教學(xué)活動發(fā)展的信息化、多元化和復(fù)雜性對未來名師的知識結(jié)構(gòu)、能力體系提出了新的要求。從教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展趨勢來看，山區(qū)名師的培養(yǎng)還需要補齊兩個方面的短板。一是山區(qū)名師整合技術(shù)的教學(xué)能力?？焖龠m應(yīng)信息化教學(xué)環(huán)境，掌握信息化教學(xué)工具，利用信息技術(shù)獲取、處理和使用教學(xué)資源，以及借助信息技術(shù)反思和評價教學(xué)效果等能力是未來山區(qū)名師的“標(biāo)準配置”。二是山區(qū)名師整合技術(shù)的管理能力。善于利用信息技術(shù)進行教學(xué)管理、學(xué)科內(nèi)容管理以及自我管理，是山區(qū)名師專業(yè)能力發(fā)展的必由之路。

TPMCK 框架順應(yīng)了山區(qū)教學(xué)名師的專業(yè)發(fā)展要求，引起了新時代山區(qū)名師培養(yǎng)方式、培養(yǎng)機制和培養(yǎng)策略的深刻變革，為新時期山區(qū)名師的培養(yǎng)提供了新的框架。TPMCK 框架為解決信息化時代教育欠發(fā)達地區(qū)名師資源配置中存在的問題提供了更加完善和合理的方案，為重新定位和培養(yǎng)山區(qū)名師提供了新的視野，為探索貼合山區(qū)教育實際的名師培養(yǎng)路徑奠定了堅實的理論基礎(chǔ)[3]。

三、TPMCK 視野下山區(qū)名師培養(yǎng)路徑

山區(qū)的教育教學(xué)水平與發(fā)達地區(qū)相比具有明顯的差距，而且近年來這樣的差距呈現(xiàn)出進一步拉大的趨勢。在現(xiàn)階段國家想方設(shè)法促進教育公平，保障每個公民平等接受教育的權(quán)利，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的大背景下，以TPMCK 框架為理論指導(dǎo)，進行區(qū)域名師的自主培養(yǎng)已經(jīng)成為山區(qū)教育質(zhì)量快速提升的關(guān)鍵突破口。以地處浙西南山區(qū)的浙江省麗水市為例，由于地理環(huán)境對經(jīng)濟發(fā)展的限制，麗水市的經(jīng)濟水平處于浙江省后列，教育水平多年來也一直在浙江省處于“跟跑”狀態(tài)。麗水市沒有充足的經(jīng)濟條件來引進外界優(yōu)秀名師，但又具有非常迫切的教育發(fā)展需求。為解決此問題，由麗水市教育局負責(zé)牽頭、麗水市地方高等教育學(xué)校（麗水學(xué)院）具體實施的“麗水市綠谷名教師”及“麗水市綠谷名校長”培養(yǎng)工程（簡稱“綠谷雙名工程”）開展了起來。麗水市“綠谷雙名工程”以TPMCK 理論為指導(dǎo)，汲取國內(nèi)其他類型培養(yǎng)工程或項目的成功經(jīng)驗，結(jié)合當(dāng)前教育信息化發(fā)展趨勢和麗水市教育教學(xué)實際，在全市范圍內(nèi)選拔了102 名山區(qū)“名校長”和224 名山區(qū)“名教師”作為培養(yǎng)對象，開展了為期3 年的山區(qū)名師培養(yǎng)活動。根據(jù)TPMCK 對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，筆者深入麗水市“綠谷雙名工程”培養(yǎng)活動一線，通過實踐研究，總結(jié)培養(yǎng)活動中卓有成效的山區(qū)名師培養(yǎng)措施，并提出了TPMCK 視野下山區(qū)名師培養(yǎng)的一般路徑。

1.自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)：激發(fā)山區(qū)名師TPMCK素養(yǎng)元認知

自主學(xué)習(xí)仍然是職后教師專業(yè)發(fā)展的重要手段和方法。為山區(qū)名師自主學(xué)習(xí)活動搭建腳手架，輔助他們更好地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)是山區(qū)名師培養(yǎng)的有效途徑。符合現(xiàn)代教育發(fā)展潮流的合格教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的教師。教師只有不斷堅持終身學(xué)習(xí)，快速適應(yīng)教育發(fā)展的新規(guī)律、新思想，才能不斷突破自我專業(yè)發(fā)展的天花板，實現(xiàn)職業(yè)價值。以往各地的名師培養(yǎng)項目比較注重教師自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以滿足教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的需要。但是通過分析這些培養(yǎng)項目的培養(yǎng)方案可知，大多數(shù)培養(yǎng)活動還是聚焦于教師教學(xué)法知識（PK）和學(xué)科內(nèi)容知識（CK）的自學(xué)能力培養(yǎng)，對于技術(shù)知識（PK）和管理知識（MK）的培養(yǎng)基本上被忽略了，即使有些培養(yǎng)項目有所涉及，也大多流于形式，沒有真正重視起來，這為教師專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展埋下了隱患。

技術(shù)知識（TK）對于正處于教學(xué)信息化改革風(fēng)口浪尖的山區(qū)名師而言，重要性不言而喻。在山區(qū)教育一線“必須將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合”的反映不絕于耳，卻鮮有專家學(xué)者能深入一線課堂，教他們?nèi)绾卧诰唧w的教學(xué)行為和活動中合理利用信息技術(shù)。麗水市“綠谷雙名工程”關(guān)注到山區(qū)名師的這一痛點，制訂相應(yīng)培養(yǎng)方案著力解決?！熬G谷雙名工程”不僅專門安排了山區(qū)名師信息技術(shù)知識理論培訓(xùn)和信息教學(xué)實踐應(yīng)用的相關(guān)課程，而且在整個培養(yǎng)進程中融合信息技術(shù)的深度應(yīng)用。在培養(yǎng)過程中學(xué)員們可以細致觀察并學(xué)習(xí)信息技術(shù)與具體培養(yǎng)活動深度融合的技巧與方法，并將其遷移到自己的課堂教學(xué)中去。例如在“一月一著作”“一周一文獻”學(xué)習(xí)活動中，學(xué)員們對導(dǎo)師推薦的著作和文獻進行自主學(xué)習(xí)，并定期通過信息平臺和導(dǎo)師、學(xué)伴交流閱讀、學(xué)習(xí)心得。疫情期間雖然由于防控要求，線下活動不能展開，但就學(xué)習(xí)效果而言，線上學(xué)習(xí)毫不遜色。另外，管理知識（PK）的補足對山區(qū)名師培養(yǎng)同樣重要，“綠谷雙名工程”尤其注重自我管理素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)員們在導(dǎo)師指導(dǎo)下制定個人三年發(fā)展規(guī)劃，提高自我管理意識和規(guī)劃意識?？傮w來說，補齊山區(qū)名師技術(shù)知識（TK）和管理知識（MK）的短板，激發(fā)山區(qū)名師TPMCK 素養(yǎng)元認知[4]，是山區(qū)名師自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必由之路。

2.合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)：構(gòu)建山區(qū)名師TPMCK學(xué)習(xí)共同體

合作學(xué)習(xí)是指多個教師作為“學(xué)習(xí)者”組建共同學(xué)習(xí)小組，并形成學(xué)習(xí)互助的伙伴關(guān)系，協(xié)同開展專業(yè)知識學(xué)習(xí)、教學(xué)問題解決、教育課題研究等活動的專業(yè)發(fā)展模式。合作學(xué)習(xí)可以避免教師長時間個人自主學(xué)習(xí)之后可能出現(xiàn)的“閉門造車”現(xiàn)象，為信息化背景下教師TPMCK 素養(yǎng)發(fā)展注入了新鮮的血液。山區(qū)地理環(huán)境復(fù)雜，交通相對閉塞，以往山區(qū)教師通常都是關(guān)起門來“自由發(fā)展”，很少有機會與外界溝通交流，這也成為限制山區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的重要因素?，F(xiàn)代教育發(fā)展對教師協(xié)同發(fā)展、共同進步提出了更高的要求，因此，跨學(xué)校、跨區(qū)域構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體成為破解山區(qū)教師“單打獨斗”局面的有效措施。

麗水市“綠谷雙名工程”通過“雙導(dǎo)師制”引領(lǐng)的方式，構(gòu)建導(dǎo)師為主導(dǎo)、學(xué)員為主體的山區(qū)名師TPMCK 學(xué)習(xí)共同體，以此培養(yǎng)山區(qū)名師培養(yǎng)對象的合作學(xué)習(xí)能力[5]。“雙導(dǎo)師制”是指為每個培養(yǎng)對象配備一名理論導(dǎo)師和一名實踐導(dǎo)師作為培養(yǎng)周期內(nèi)的指導(dǎo)老師，指導(dǎo)培養(yǎng)對象的TPMCK 學(xué)習(xí)進程。理論導(dǎo)師來自從全國各高校中遴選出的教育專家，主要負責(zé)指導(dǎo)學(xué)員進行教學(xué)法知識（PK）、技術(shù)理論知識（TK）和管理理論知識（MK）的學(xué)習(xí)。每位理論導(dǎo)師指導(dǎo)10 名培養(yǎng)對象，且需要在培養(yǎng)周期內(nèi)開設(shè)學(xué)術(shù)講座、指導(dǎo)學(xué)員進行教育課題研究，并公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文。實踐導(dǎo)師主要是從浙江省和上海市各知名中小學(xué)中遴選出的特級教師，主要負責(zé)指導(dǎo)學(xué)員進行學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、技術(shù)實踐知識（TK）和管理實踐知識（MK）的學(xué)習(xí)。每位實踐導(dǎo)師指導(dǎo)5 名學(xué)員，且需要在培養(yǎng)周期內(nèi)建設(shè)學(xué)員教學(xué)實踐基地，引領(lǐng)學(xué)員開展“一年四周實踐”的培養(yǎng)活動。在“雙導(dǎo)師制”引領(lǐng)下，“綠谷雙名工程”以學(xué)段和學(xué)科作為劃分依據(jù)，將336 名山區(qū)名師培養(yǎng)對象分為若干以導(dǎo)師為核心的合作學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建出緊密的山區(qū)名師TPMCK 學(xué)習(xí)共同體，為山區(qū)名師合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)：促進山區(qū)名師TPMCK專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展

探究學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者主動參與的前提下，在研究過程中自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式?；旌鲜教骄繉W(xué)習(xí)是將線下探究學(xué)習(xí)和線上探究學(xué)習(xí)相結(jié)合后的新型學(xué)習(xí)方式，是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的重要產(chǎn)物之一。這種學(xué)習(xí)方式既可以發(fā)揮導(dǎo)師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又可以激發(fā)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性[6]。混合探究學(xué)習(xí)方式為打破因區(qū)域限制、資源限制和經(jīng)濟限制而導(dǎo)致的教師專業(yè)發(fā)展壁壘提供了前所未有的機會。對于山區(qū)教師而言，充分借助信息技術(shù)帶來的便利，提升自己的探究學(xué)習(xí)能力，可以顯著縮小與教育發(fā)達地區(qū)教師的發(fā)展差距，快速促進自身的TPMCK 專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

為培養(yǎng)山區(qū)名師的混合式探究學(xué)習(xí)能力，“綠谷雙名工程”有針對性地設(shè)計實施了“綠谷雙名講堂”和“集中研訓(xùn)”培養(yǎng)活動。如定期開展學(xué)術(shù)講座，為山區(qū)名師培養(yǎng)對象帶來教育理論發(fā)展前沿、教學(xué)實踐活動研討、學(xué)員學(xué)習(xí)心得交流等方面的最新知識。同時信息化學(xué)習(xí)平臺又為培養(yǎng)活動的順利實施提供了巨大的便利：一是由于山區(qū)名師培養(yǎng)對象全部是一線教師，普遍具有較多的教學(xué)任務(wù)，很難有統(tǒng)一空閑的時間全部同時在線聽取講座?！熬G谷雙名講堂”在線上開展之后，可以實時保存講座直播視頻，學(xué)員只需要在規(guī)定時間段內(nèi)觀看直播回放即可，可以完美解決一線教師的工學(xué)矛盾。二是信息化平臺可以精準記錄學(xué)員的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，并通過可視化的方式展示出來。學(xué)員通過查閱自己的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可以反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗；導(dǎo)師和管理者可以通過檢查學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)掌握學(xué)員學(xué)習(xí)情況，精準監(jiān)督學(xué)員學(xué)習(xí)行為。對于線上教學(xué)過程中遇到的問題，學(xué)員可以通過信息平臺，以同步或異步的方式與主講專家、指導(dǎo)老師以及學(xué)習(xí)伙伴進行更加深入的交流。除此之外，“綠谷雙名工程”還會組織每年不少于10 天的“集中研訓(xùn)”。集中研訓(xùn)期間，名師培養(yǎng)對象、理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師同聚一堂，共同開展線下面授、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)分享等活動?！熬G谷雙名講堂”和“集中研訓(xùn)”培養(yǎng)活動各自發(fā)揮了線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的優(yōu)點，并將二者結(jié)合起來，讓山區(qū)名師培養(yǎng)對象在混合式探究學(xué)習(xí)中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。混合式探究學(xué)習(xí)能力為山區(qū)名師TPMCK 專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提供了彎道超車的契機，是山區(qū)名師成長必備的能力。

山區(qū)名師的培養(yǎng)是促進山區(qū)教育發(fā)展的重要舉措，也是我們國家實現(xiàn)教育公平和教育均衡發(fā)展的有效途徑。近年來，越來越多的山區(qū)教育行政部門開始意識到名師培養(yǎng)對于區(qū)域教育發(fā)展的重要意義，并且付諸實踐，開啟了各種各樣的名師培養(yǎng)項目，這對于教育的發(fā)展來說是一件十分利好的事情。本研究中，筆者引入TPMCK 框架，以麗水市“綠谷雙名工程”為例，提出了TPMCK 視野下行之有效的山區(qū)名師培養(yǎng)路徑。該路徑的提出雖然對山區(qū)名師的培養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)意義，但是對TPMCK 框架的研究還僅限于4個核心要素，至于TPMCK 框架中7 個復(fù)合要素對于山區(qū)名師培養(yǎng)路徑的影響，還需要學(xué)者作更加深入的研究。