東莞市羅偉杰名師工作室是實施慧教育的試驗場所，起著示范輻射、專業(yè)引領(lǐng)、成長探索和教育研究的作用，倡導(dǎo)綠葉教育，貫穿成長信念，為慧師工程添柴加薪，打造莞邑智慧教師成長的共同體。

工作室有主持人1人，指導(dǎo)專家4人，成員2人，學(xué)員15人，助理1人。工作室主持人羅偉杰老師是廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師、廣東省第二批骨干教師、兩屆東莞市名師工作室主持人、東莞市小學(xué)數(shù)學(xué)第三批學(xué)科帶頭人、中小學(xué)高級（副高級）數(shù)學(xué)教師，現(xiàn)任東莞市南城陽光第五小學(xué)教導(dǎo)主任。羅老師一直在教學(xué)一線研究善思課堂的教學(xué)藝術(shù)，探索小學(xué)數(shù)學(xué)思維課堂教研新路子，形成了“樂·思·悟”的課堂教學(xué)風(fēng)格，追尋師生共慧的數(shù)學(xué)教育，2020年3月出版了個人專著。

《我行我數(shù)智慧教學(xué)——廣東省特級教師羅偉杰從教二十四載成果薈萃》由羅老師主持研究過的省市級科研課題共有8個，其中有2個課題獲廣東省科研成果二等獎，3個課題獲東莞市課題成果一、二等獎。撰寫論文20多篇發(fā)表在專業(yè)刊物上，參與省內(nèi)外的課堂研討送課及專題講座有40多場次。工作室培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)員的專業(yè)成長工作成效顯著，在第三批學(xué)員中，1人成為東莞名班主任工作室主持人，1人成為東莞市學(xué)科帶頭人，10人成為東莞市教學(xué)能手，1人成為鎮(zhèn)級名師工作室主持人。而第四批學(xué)員已有5人成為東莞市教學(xué)能手，多人是所在學(xué)校主管數(shù)學(xué)的行政或是科組長。東莞市羅偉杰名師工作室也成為數(shù)學(xué)老師成長的夢工場！

工作室聘請了強大的專家團隊作指導(dǎo)，有全國著名特級老師、正高教師朱樂平老師，廣東省教育研究院小數(shù)教研會會長楊建輝老師，東莞市教育局教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員、正高級教師陳曉燕老師，東莞市教育局教研室小學(xué)科學(xué)教研員何建東老師。指導(dǎo)專家均來自一線數(shù)學(xué)教研領(lǐng)域的權(quán)威專家，有較高的理論和實踐指導(dǎo)水平，在高起點上引領(lǐng)著東莞市羅偉杰名師工作室起航。

東莞市羅偉杰名師工作室一直在開展數(shù)學(xué)童話教學(xué)的課題研究

《基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)童話教學(xué)的實踐和研究》規(guī)劃書

一、研究意義

“小學(xué)數(shù)學(xué)童話”依據(jù)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點和認知規(guī)律，通過新穎、獨特的數(shù)學(xué)情境，以童話為載體開展數(shù)學(xué)教學(xué)探索， “數(shù)學(xué)童話”是素材選取現(xiàn)有小學(xué)義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材中適合開數(shù)學(xué)活動，是一個全新的概念，其倡導(dǎo)小學(xué)孩子的數(shù)學(xué)教育應(yīng)以數(shù)學(xué)和童話相結(jié)合的形式進行，以激發(fā)孩子對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為我國的小學(xué)階段的孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)開辟了一個全新路徑。1.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，兒童抽象邏輯思維開始發(fā)展，但仍帶有很大的具體性，尤其是低年級兒童，他們掌握的概念大部分是具體的，與直接可以感知的對象相聯(lián)系。兒童需要通過直觀形象來理解抽象的超經(jīng)驗的概念。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時則要借助于實物包括手指的幫助，在遇到解題困難時，尤其要依靠直觀的圖像以求解答，有趣的童話故事，可以降低兒童的心里抵觸感。因此，可以說，數(shù)學(xué)童話很適合學(xué)齡初期兒童的思維，可以讓孩子在具體形象思維和抽象邏輯思維同時存在并在思維活動中進行消長的復(fù)雜過程。在低年級中，抽象思維水平在不斷地提高，對于他們具體的學(xué)科，思維就表現(xiàn)出很大的不平衡性表現(xiàn)出很大的不平衡性表現(xiàn)出很大的不平衡性表現(xiàn)出很大的不平衡性般對于比較熟悉、較容易與具體形象相聯(lián)系，在這個過程中挖掘其中的數(shù)學(xué)故事中的教育內(nèi)涵，通過從有趣的數(shù)學(xué)童話故事開始設(shè)計了一系列感受體驗不同類型的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動，循序漸進，由易到難，循序漸進的對孩子進行有效的數(shù)學(xué)教育，從而建構(gòu)自己的知識體系，并有效發(fā)展思維能力。2.數(shù)學(xué)的魅力，不僅在于它的精確計算，更在于它是一種思維方式一一把具體問題抽象化，再通過解決抽象的問題，應(yīng)用到具體的問題中。因此，低年級孩子數(shù)學(xué)教育便具有了訓(xùn)練抽象邏輯思維和培養(yǎng)孩子用數(shù)學(xué)方法解決問題能力的價值。對孩子進行有效的數(shù)學(xué)教育，需要情境、需要游戲、需要操作，需要通過一切手段，讓孩子主動思維，在興趣的引導(dǎo)下，主動發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而建構(gòu)自己的知識體系，并有效發(fā)展思維能力。因此，數(shù)學(xué)童話中為孩子創(chuàng)設(shè)有趣的情境、提供適宜的操作，這在無形中對孩子實施優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)教育的行為

二、研究現(xiàn)狀

國內(nèi)以首都師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院教授李毓佩為首的數(shù)學(xué)家，有一些關(guān)于數(shù)學(xué)童話的書籍出版。國外有法國詩人沙爾·佩羅的《鵝媽媽的故事》、《格林童話》、英國數(shù)學(xué)家道奇森的《愛麗絲》等，涉及數(shù)學(xué)知識的閱讀讀物。目前數(shù)學(xué)童話研究最火的屬韓國，樸曉瑩等多位作者出版了數(shù)學(xué)童話為體裁的相關(guān)書籍。但這些書籍僅僅在市場上流通，很少有學(xué)生購買，即使有，也僅限于閱讀，沒有達到深層的數(shù)學(xué)思考，與學(xué)校數(shù)學(xué)有機結(jié)合，實現(xiàn)其真正的價值。

三、核心概念、研究目標和研究內(nèi)容

①童話：根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點編寫的一種兒童文學(xué)體裁，富有豐富的想像、幻想和夸張的情節(jié)，往往采用擬人的方法，賦予整個大自然一切物體以生命，注入思想情感，用兒童獨特認識方式敘述故事。人格化童話體現(xiàn)了對美好的向往和追求，對培養(yǎng)孩子的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，還有共情能力等等，都有著難以估量的潛移默化的影響”。童話能讓人長知識，讓人快樂，具有美學(xué)形態(tài)和具象象征，非常有助于幫助孩子建構(gòu)精神世界。所傳達的人情與哲理都更加深化了。

②數(shù)學(xué)童話：數(shù)學(xué)起源于建筑，與美學(xué)息息相關(guān)，數(shù)學(xué)的美是理性思維和想象的結(jié)合，具有數(shù)學(xué)人文性。而小學(xué)數(shù)學(xué)將要為未來的數(shù)學(xué)大廈打下堅實的基礎(chǔ)，這是一個主動學(xué)習(xí)、重新建構(gòu)的過程，是具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的重要階段。 “數(shù)學(xué)實際上是藝術(shù)的一種”。將數(shù)學(xué)知識與信息有與靈性十足的童話故事有機相融，將童話之“趣”與數(shù)學(xué)之“理”完美融合的一種文學(xué)表達形式，以適合兒童心理的方式，反映自然和人生，達到教育的目的，使學(xué)生在生動有趣的童話情境中更深刻地理解和運用數(shù)學(xué)知識，深切感受數(shù)學(xué)的“壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人人勝的美”。

③實踐研究：根據(jù)數(shù)學(xué)課程標準的要求，充分挖掘教學(xué)中可利用的數(shù)學(xué)童話資源，有指向性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)童話、編寫數(shù)學(xué)童話、表演數(shù)學(xué)童話劇等，促進學(xué)生對知識的理解和運用，挖掘?qū)W習(xí)潛能，發(fā)揮童話在數(shù)學(xué)教學(xué)中作用的研究。是立足于課堂教學(xué)實踐的一種嘗試，通過對教材的趣致度、深度開發(fā)，把數(shù)學(xué)教學(xué)放到數(shù)學(xué)教育的高度，讓文化滋養(yǎng)學(xué)科，感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。

四、本課題研究的目標

（1）發(fā)展孩子的閱讀能力。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)童話的教學(xué)，無形中孩子的閱讀能力得到很好的發(fā)展。促進孩子提高閱讀能力，能準確地理解文章，學(xué)會準確地口頭表達。

（2）發(fā)展孩子豐富的感性經(jīng)驗，促進小學(xué)生思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)童話中的故事能很好的幫助孩子掌握豐富的、生動的感性知識是發(fā)展其思維能力。在數(shù)學(xué)童話的情境教學(xué)中，教師應(yīng)注意適當(dāng)運用實物、圖片及各種直觀教具，并根據(jù)教育教學(xué)的需要組織體驗、游戲等活動。

（3）發(fā)展孩子善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在每一個數(shù)學(xué)童話的故事中，孩子能學(xué)會一種解決問題的方法。在故事后會出現(xiàn)一個類似的問題。有了問題，孩子會去思考。這樣就無形的培養(yǎng)孩子善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

（4）發(fā)展孩子良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人善于把數(shù)學(xué)中的概念結(jié)論和處理方法推廣應(yīng)用于認識一切客觀事物。具體說，通過數(shù)學(xué)童話在課堂的實施，教師在無形中培養(yǎng)孩子一些簡單的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”。

五、研究內(nèi)容

（1）開發(fā)基于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的數(shù)學(xué)童話故事教材; （2）開展基于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)童話教學(xué)的課例研究; （3）開展基于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)童話教學(xué)的策略研究; （4）開發(fā)基于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)童話教學(xué)評價研究。

擬突破的重點、解決的難點問題及主要創(chuàng)新之處。小學(xué)生以形象思維為主，他們喜歡形象、活動并配合童話式的教學(xué)情境，開發(fā)《走進數(shù)學(xué)通話世界》教材并進行課堂教學(xué)童話學(xué)習(xí)板塊研究，重難點主要體現(xiàn)在以下幾點：（1）開發(fā)以遵循小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點和學(xué)生的童話心理為主。在編排時主要以年級知識為主，創(chuàng)新編排一系列的童話故事，以便適合該年段兒童閱讀，在閱讀時讓孩子的數(shù)學(xué)思維能力得到培養(yǎng)，孩子在閱讀的過程中把具體問題抽象化，再通過解決抽象的問題，應(yīng)用到具體的問題中。同時對孩子進行有效的數(shù)學(xué)教育，需要情境、需要游戲、需要操作，需要通過一切手段，讓孩子主動思維，在興趣的引導(dǎo)下，主動發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而建構(gòu)自己的知識體系，并有效發(fā)展思維能力。（2）以“主題圖”為載體品悟童話中的數(shù)學(xué)之美?！叭苏J識客觀世界首先用形象思維而不是用抽象思維。”兒童心理學(xué)也認為兒童時期的思維正從具體形象思維為主要形式向抽象思維為主要形式過渡。小學(xué)生受年齡的限制往往對文中色彩鮮艷的插圖最感興趣，充分利用主題圖，引起孩子的觀察、想象，思考再現(xiàn)童話中的情景，體會童話中的數(shù)學(xué)。（3）教學(xué)用游戲互動，寓教于樂，童話中體驗數(shù)學(xué)的生活美。童話故事富有情趣，通過肢體扮演、參與體驗，既可以滿足孩子游戲的自然天性又可在實踐中體驗數(shù)學(xué)的實際用途。用“玩”的方式來吸引孩子的注意力，在閱讀的過程中多種形式體驗，才能吸引孩子研究思路：立足于課堂實踐和活動引領(lǐng)，以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為突破口，以《走進數(shù)學(xué)問話世界》為媒介，注重通過對案例的分析研究等方法，實踐總結(jié)再研究的思路。