張琳

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我國小學語文教學受傳統(tǒng)教育的影響，已經(jīng)無法滿足小學生在知識點學習和發(fā)展上的實際需求，而相關的教育學者針對于這一情況，對小學生的學習情況和在這一年齡階段當中他們的各方面以及教學來展開分析，并提出了合作教學的教育理論，一經(jīng)提出便凸顯出了很多的成效。但是在實際教學的過程當中，還是存在著諸多的問題需要教師和學生共同去發(fā)現(xiàn)并將其解決。本文先闡述了小學語文課堂教學的有效合作重要性分析，然后又對小學語文課堂當中有效合作的策略展開討論，并提出個人的見解。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;有效合作

中圖分類號：G623?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）16-0263-01

引言：在現(xiàn)代教育背景下，小學語文課堂逐漸重視對學生的綜合能力培養(yǎng)，這與傳統(tǒng)的教育有著明顯的不同，因為在課堂上教師將主權(quán)交給了學生，使他們有機會表現(xiàn)和發(fā)展自我，而且與他們的交流也越來越多，學生真正的成為了課堂的主人，所以有效合作在小學語文課堂當中的發(fā)展是必然趨勢。

1 小學語文課堂教學的有效合作重要性分析

1.1能夠充分的調(diào)動學生學習積極主動性?，F(xiàn)如今我國很多地區(qū)的小學語文教學課堂當中存在的普遍性問題就是學生的學習積極性不足，而且對于教師的講課也不配合，從而導致教學的效率久低不上。但是在實行合作教學模式以后，小學生會主動的參與到學習的各種活動當中，而且也很配合教師的各種任務，提高了教學效率。不僅如此，小學生會在與教師與其他同學的不斷交流當中拉近距離，有助于語文教師掌握他們的實際學習情況和情感動向，為下一步的高效教學開展打下良好的基礎[1]。

1.2能夠營造一個良好的學習氛圍。良好的課堂氛圍能夠在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，而教師作為教學的主要負責人，他們的一言一行會潛移默化的影響著學生。但是傳統(tǒng)教學模式當中教師才是課堂的主宰者，而學生只能被動的接受知識。但是在有效的合作教學開展背景之中，教師成為了課堂的組織者、引導者以及輔助者，課堂的主體變成了學生，那么他們在不斷的交流、合作以及共同的學習下能夠成為課堂真正的主人，而教師則在一旁指導他們，并予以鼓勵，以此來構(gòu)建一個和諧、愉快的課堂氛圍[2]。

1.3能夠提高學生的各方面能力提升。在學生進行合作學習的過程當中，會與同學合作與交流，然后把自己內(nèi)心的想法表達出來，并聽取他人的意見，這一過程中會有很多值得感悟的地方，而教師也會鼓勵著學生勇于表現(xiàn)自我，這就能很大程度的提高學生學習主動性。而且在小組當中學生可以盡情的發(fā)揮，不會受到拘束，這樣也有利于他們的語言組織和表達能力，從而與其他同學和教師的共同交流下拉進感情并促進自身綜合能力提升。

2 小學語文課堂當中有效合作的教學策略

2.1教師及時的更新教學理念，以此來提高教學質(zhì)量。作為小學語文教師，他們自身必須要樹立起正確的教育觀念，然后在教學上合理的運用教學策略，這樣才能創(chuàng)設一個高質(zhì)量的語文教學課堂。例如：在部編版小學語文教學當中講到“曹沖稱象”這一內(nèi)容的時候，教師可以充分的利用多媒體教學輔助系統(tǒng)，先給小學生播放一些視頻或者圖片來提高他們的學習興趣，以此引入教學，并給學生布置相應的任務。比方說文章講了一個什么故事、涉及的人物都有哪些以及文章告訴我們的意義是什么等等。然后是讓學生在小組的合作交流下將問題解決，這樣一來就能夠讓課堂變得更高質(zhì)量。

2.2通過合理的教學策略培養(yǎng)學生的合作興趣。興趣是學生最好的教師，只有學生對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會全身心的投入其中，從而有效的提高教學的效率。因此，小學語文教師在課堂當中也要樹立這一理念，以此來幫助學生有效的掌握知識點。例如：教師可以在小組合作的基礎上展開比賽，比方說在部編版教材當中學習到“中國美食”這一文章的時候，教師先將學生合理的分組并保持各小組之間的平衡。然后是由教師提出問題，每一個問題有五分鐘的小組討論時間，然后教師讓每個小組派出一名代表到黑板上寫下討論結(jié)果并記錄分數(shù)，最后獲得分數(shù)最低的學生就要負責今天的教室衛(wèi)生。但是需要注意的是教師需要保證公平性，也就是在分組的時候人數(shù)、性別以及學習成績上的平衡以及分數(shù)記錄的公平，這樣就能夠最大程度的提高學生學習積極性，并讓學生在思想的互相融匯當中提升他們各方面能力，從而達到最佳的教學效果[3]。

2.3合理的進行課堂評價。合理的教學評價能夠在很大程度上提高小學生的學習積極性，而作為小學語文教師，他們應當合理設置對學生的評價。比方說在講課的時候，小學生之間會存在著很大的差異，有的學生學習比較積極，那么教師對于他們應當在回答完問題以后直接表揚，這樣更能增加其學習的積極性。而對于那些學習不夠積極的學生，教師適當?shù)膶ζ涮釂?，就算他們回答錯誤了教師也不能批評，要有耐心的為其講解，然后加以鼓勵，這樣就會讓學生認為教師一直在關注著他們，從而樹立學習的自信心，并致力于構(gòu)建一個愉快且高效的教學環(huán)境。

3 總結(jié)

綜上所述，現(xiàn)如今我國小學教育當中小組學習這種教學的策略已經(jīng)十分普遍，它能夠在很大程度上激發(fā)學生的學習積極性和興趣，從而達到高效的教學。而作為小學語文教師，必須要樹立正確的教育觀念，然后在小組教學的基礎上去考慮各方面因素，并不斷的創(chuàng)新和改革教學的策略，從而讓小組合作教學當中的內(nèi)容實現(xiàn)多元化，這樣才能夠從多個方面培養(yǎng)小學生的全面化發(fā)展。

參考文獻：

[1]張秀萍.小學語文課堂中的有效合作學習探究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（14）：27-28.

[2]商春艷.部編教材下小組合作學習在小學語文教學中的有效實施與運用[J].教育教學論壇，2019（30）：234-235.

[3]麥茜.合作模式在小學語文教學中的有效運用[C].教師教育論壇（第三輯）.廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：14-15.