（洛陽師范學(xué)院音樂學(xué)院，河南 洛陽 471934）

隨著當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的日益更新，聲樂教育也呈現(xiàn)出開放與融合、多元與特色化發(fā)展的時代特征。重唱與表演唱都是聲樂表演的重要形式，具有較強(qiáng)的情感、樂感藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。早在2006 年，教育部就將《重唱與表演唱》列入了專業(yè)選修課程[1]，是促進(jìn)我國音樂多元化教育的開端。為了順應(yīng)當(dāng)代音樂教育教學(xué)的發(fā)展，必須對當(dāng)前重唱與表演唱音樂教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改變與創(chuàng)新，以期建立更加完備的音樂教學(xué)體系，為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的全能型音樂人才。

一、重唱與表演唱的現(xiàn)實(shí)意義

聲樂教育一直是音樂教育的重要分支之一，是中華傳統(tǒng)文化教育的有機(jī)組成部分。重唱與表演唱作為音樂演唱的兩種表現(xiàn)形式，不論是在專業(yè)性的音樂歌劇演出，還是各類文藝晚會表演都有所運(yùn)用。從其內(nèi)涵來看，重唱與表演唱是兩組不同的概念，其中重唱是指兩位以上的演唱者進(jìn)行的表演，按照人數(shù)與聲部的不同，又分為二重唱、三重唱、四重唱等[2]；而表演唱既包含了舞臺表演動作，又兼顧演唱技巧，是一種帶有表演動作聲樂演唱形式，對比重唱而言更具有藝術(shù)觀賞性。從其特征來看，重唱要求演唱者具有較高的演唱技巧和配合默契，需要實(shí)現(xiàn)幾個聲部的協(xié)調(diào)與平衡，以此演繹出作品的情感與風(fēng)格；而表演唱是一種反映生活特色的表演形式，其要求演唱者個體的獨(dú)特性，需要演唱者揣摩演繹的人物性格特征，并通過聲部、肢體動作等進(jìn)行人物形象的反映，且具有一定的社會活動、政治影響力。從其涵蓋的內(nèi)容上看，重唱和表演唱均涵蓋了歌劇、舞臺劇、戲曲、音樂劇等各類劇種以及相關(guān)的音樂創(chuàng)作作品，并都通過聲樂表演來最終呈現(xiàn)?？傮w來說，重唱與表演唱是“聲樂”與“表演”的相互融合，是“生活”與“藝術(shù)”的充分結(jié)合。與此同時，《重唱與表演唱》也是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，是音樂表演體系中的重要組成。該課程的設(shè)立不僅要求教師具備較高的教學(xué)能力，而更重要的是改變了我國過去傳統(tǒng)單一的音樂教學(xué)內(nèi)容和形式教學(xué)方式，極大地豐富了聲樂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，促進(jìn)了音樂教學(xué)的多元化發(fā)展，對于培養(yǎng)學(xué)生的審美、唱歌技巧、表演能力以及組織、想象能力等綜合能力具有重要的作用。尤其在2015 年，中共中央對繁榮發(fā)展社會主義文藝提出了重要的意見，彰顯了國家對于發(fā)展具有時代精神的中國特色社會主義優(yōu)秀文化的高度重視程度。音樂藝術(shù)表演是展現(xiàn)一個國家和民族精神風(fēng)貌與文化的重要載體，重唱與表演唱則是音樂藝術(shù)表演的重要表現(xiàn)形式，其獨(dú)特的魅力能夠促使不同地域和不同文化的人們產(chǎn)生情感的共鳴。因此可見，重唱與表演唱不僅極大地豐富聲樂教學(xué)的內(nèi)涵，對于塑造、展現(xiàn)和傳播新時代中國文化形象上更具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、重唱與表演唱教學(xué)現(xiàn)狀與問題

重唱與表演唱具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性特征。雖然經(jīng)過了十幾年的教學(xué)實(shí)踐與發(fā)展，在重唱與表演唱教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的成績，但是從整體來看，重唱與表演唱的教學(xué)起步晚，發(fā)展的時間也比較短暫，仍未建立較為健全和完善的教學(xué)體系，在多個方面存在不足，尤其是在新時代發(fā)展背景下，重唱與表演唱教學(xué)過程中所暴露的問題愈加多樣。

（一）缺少完備的教學(xué)大綱與體系，教材建設(shè)不完善

《重唱與表演唱》是我國聲樂教學(xué)中十分重要的實(shí)踐類專業(yè)主干課程。但不同院校對于該課程的重視程度以及教學(xué)方式都不盡相同，甚至有些院校并未開設(shè)重唱和表演唱課程，或者只是將其作為選修課程來對待。因此，在實(shí)際的重唱與表演唱教學(xué)過程中，由于缺乏較為系統(tǒng)的教學(xué)大綱和體系，聲樂教師只能根據(jù)學(xué)生的具體情況來調(diào)整教學(xué)方法，往往導(dǎo)致這門實(shí)踐性的課程變?yōu)榭菰餆o味的理論課程。而對于那些將該課程作為專業(yè)必修課的院校來說，則往往由于相關(guān)教材建設(shè)的不完備，在實(shí)際教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)研究方面存在極大的隨意性和盲目性，致使在培養(yǎng)學(xué)生的過程中缺乏明確的訓(xùn)練目標(biāo)，使得培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量參差不齊，尤其是一些普通院校的音樂人才實(shí)則不具備較好的舞臺表演能力和扎實(shí)的音樂素質(zhì)。

（二）教學(xué)理論滯后，師資隊(duì)伍建設(shè)不足

重唱與表演唱是一門新興的聲樂教學(xué)方式，在過去的十幾年中，對于演唱技術(shù)、聲樂技巧、舞臺表演等多個方面展開了眾多的探討，打破了過去以獨(dú)唱為主的演唱形式，也為《重唱與表演唱》教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。但總體而言，對于該課程的教學(xué)理論仍停留在課程前期的教學(xué)設(shè)計(jì)階段，對于促進(jìn)重唱與表演唱教學(xué)提升的理論仍較為滯后，相關(guān)課程教學(xué)的研究深度和廣度不夠，創(chuàng)新性不強(qiáng)。與此同時，相關(guān)的音樂師資隊(duì)伍建設(shè)也極大地影響著對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，對于從事重唱與表演唱的教師來說，其需要具備深厚的聲樂理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，但由于大部分院校長期對重唱與表演唱課程的不重視，對于已經(jīng)畢業(yè)且從事相關(guān)音樂教育的學(xué)生而言，其很難勝任相關(guān)教學(xué)和表演唱的工作，繼而加劇重唱與表演唱教學(xué)的惡性循環(huán)。

（三）課程內(nèi)容較為單一，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低迷

從相關(guān)音樂院校的教學(xué)實(shí)際情況來看，一般音樂院校所開設(shè)的《重唱和表演唱》課程內(nèi)容和形式較為單一，且并未脫離傳統(tǒng)以唱歌技巧訓(xùn)練的教學(xué)模式。特別是在進(jìn)行重唱和表演唱教學(xué)中，過多注重枯燥無味的技巧表達(dá)，所選擇的練習(xí)曲目和作品難度小，范圍窄，導(dǎo)致在開展教學(xué)實(shí)踐過程中學(xué)生所能夠進(jìn)行的聲樂表演太過于局限，對于大型歌劇或舞臺劇的涉獵嚴(yán)重不足。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所能夠接觸或嘗試的舞臺角色狹窄，也難以感受更多優(yōu)秀作品的藝術(shù)美感，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情低迷，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，

三、重唱與表演唱教學(xué)的優(yōu)化策略探究

如何思考與重構(gòu)《重唱與表演唱》聲樂教學(xué)工作，使其扎根于聲樂教學(xué)的大地，是聲樂教學(xué)歷史發(fā)展的新階段、新要求，也是每一位從事聲樂教學(xué)工作者所需要積極探索和實(shí)踐的重要課題。因此，提出以下幾點(diǎn)《重唱與表演唱》教學(xué)的優(yōu)化策略。

（一）探索并制定課程教學(xué)大綱，優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置

任何一門課程的開設(shè)與教學(xué)，都需要制定必要的教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)，才能有的放矢，提高課程開設(shè)質(zhì)量。因此，需要重點(diǎn)解決對于《重唱與表演唱》課程教學(xué)大綱不明確等問題，可由學(xué)科帶頭的重點(diǎn)院校牽頭組織相關(guān)課程教學(xué)大綱的擬定，邀請學(xué)科帶頭人和行業(yè)專家對其進(jìn)行充分研討，開展對《重唱與表演唱》課程教學(xué)的深入研討，以期明確該課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)計(jì)劃，以更好指導(dǎo)相關(guān)聲樂教學(xué)工作。此外，在傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)上，還需優(yōu)化《重唱與表演唱》的教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置，拓展聲樂教學(xué)的授課內(nèi)容和授課方式，靈活采用排練、組織表演、舉辦音樂會等活動的形式來培養(yǎng)學(xué)生的舞臺表演能力以及團(tuán)隊(duì)意識，以此達(dá)到重唱與表演唱教學(xué)目的，提高聲樂教學(xué)水平。

（二）加強(qiáng)聲樂教師隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐探索

教師隊(duì)伍建設(shè)是育人之本[3]。要確保栽培出專業(yè)素質(zhì)高的優(yōu)秀音樂人才，雄厚的聲樂師資隊(duì)伍建設(shè)不可或缺。因此，需要加強(qiáng)優(yōu)秀聲樂教學(xué)人才的交流與學(xué)習(xí)，各類院校應(yīng)定期組織聲樂教師參加授課培訓(xùn)，并根據(jù)教師資歷采取分層培訓(xùn)手段，積極引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)理念與實(shí)踐教材，以提高聲樂教師人才自身專業(yè)素質(zhì)。同時，院校應(yīng)積極為聲樂教師創(chuàng)造和提供良好的教學(xué)研究環(huán)境與氛圍，建立相應(yīng)的教師考核評價(jià)機(jī)制，不定期抽檢聲樂教師授課情況，開展學(xué)生對教師教學(xué)的滿意度評價(jià)，同時，要求聲樂教師定期進(jìn)行授課實(shí)踐匯報(bào)與技能考核，著力深入推進(jìn)重唱與表演唱的教學(xué)實(shí)踐探索。

（三）構(gòu)建多元化教學(xué)體系，滿足學(xué)生的多樣化需求

立足多元化聲樂教學(xué)才能更好地促進(jìn)學(xué)生多元音樂素質(zhì)和綜合能力的提升。院校間應(yīng)積極溝通，不斷更新完善《重唱與表演唱》的文本教材，擴(kuò)展授課方式，構(gòu)建多元化的聲樂教學(xué)體系。同時，還應(yīng)通過提升教師專業(yè)素養(yǎng)，采取先進(jìn)的多元文化教學(xué)理念[4]，積極轉(zhuǎn)變聲樂教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，摒棄以往枯燥乏味的授課方式，注重與時代文化背景相結(jié)合，不僅要向當(dāng)代中國先進(jìn)聲樂看齊，更應(yīng)該把視野看向國際。此外，需要促進(jìn)聲樂教學(xué)課堂形式的多樣性，廣泛采納新思想、新事物，以開拓學(xué)生的思維和視野，提高學(xué)生的演唱技巧和能力固然重要，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對于音樂藝術(shù)美感鑒定與表達(dá)，給學(xué)生們提供更豐富、多元和寬廣的舞臺，激發(fā)學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的熱情。

四、總結(jié)

重唱與表演唱是聲樂專業(yè)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生聲樂理論與實(shí)踐綜合能力的必要一課。要提升重唱與表演唱的教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)務(wù)之急是探索和構(gòu)建合理的教學(xué)大綱，建立完備的教學(xué)體系。此外，在具體的教學(xué)過程中，還應(yīng)加強(qiáng)對聲樂師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，從教師自身專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)方式、教學(xué)理念等多方面著手，注重對學(xué)生音樂修養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。