（遂昌縣金竹鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 麗水 323300）

在針對小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)過程之中應(yīng)該用一種跨學(xué)科的眼光和視角來對待，小學(xué)語文教師需要注意和重視培養(yǎng)小學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，以此響應(yīng)當(dāng)前新課改提出的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。小學(xué)語文教師要利用閱讀教學(xué)以語言為基石來培養(yǎng)小學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。

一、教師應(yīng)該具備發(fā)散眼光

（一）不囿于學(xué)科界限

小學(xué)語文教師首先自身必須具備綜合的眼光來看待教學(xué)，將核心素養(yǎng)當(dāng)做重點來加強對小學(xué)生跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，而不能因為自己是語文老師所以就只單單教授語文知識，教授語文閱讀的時候更不能夠?qū)㈤喿x教學(xué)看作是語文學(xué)科的專屬。如此，小學(xué)生才會有在閱讀中訓(xùn)練和培養(yǎng)自身跨學(xué)科思維能力的契機和環(huán)境，才可以獲得自身能力和素養(yǎng)更好的發(fā)展與提高。小學(xué)語文教師在教授語文學(xué)科的教材內(nèi)容時一定不能局限于語文學(xué)科。小學(xué)語文教師需要善于發(fā)現(xiàn)和利用教材中的思維培養(yǎng)素材在閱讀教學(xué)中來提升小學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。

（二）更美好的生活

小學(xué)語文學(xué)科也可以應(yīng)用于小學(xué)生的日常生活并且融入小學(xué)生的生活，小學(xué)語文老師注重在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的跨學(xué)科思維能力可以幫助小學(xué)生更加美好地生活。例如：如果小學(xué)生遇到需要辯論的情況，在小學(xué)語文學(xué)科的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)的邏輯性思維會幫助小學(xué)生戰(zhàn)無不勝。

（三）超越當(dāng)下的教學(xué)眼光

小學(xué)語文教師應(yīng)該注意在閱讀教學(xué)中提升小學(xué)生的國際理解能力。讓小學(xué)生對于世界各個不同國家的文化有一點理解程度，幫助小學(xué)生在將來成長成為擁有國際視野的優(yōu)秀人才。

二、針對思維素材的處理

（一）善用類比與遷移

在小學(xué)語文的學(xué)科教學(xué)過程中小學(xué)語文教師必須跳出語文學(xué)科，去引導(dǎo)小學(xué)生看到別的學(xué)科，比如天文、醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)以及歷史等。

例如：針對《人類的老師》這一篇科普文章，這篇文章主要講解了大自然對于人類的啟發(fā)和教育，讓人類發(fā)明了許多科學(xué)成果。這些內(nèi)容對于小學(xué)生來講極富吸引力，因為孩童的天性里有對大自然的愛和對新鮮發(fā)明的好奇心。小學(xué)語文教師在這篇文章的閱讀教學(xué)中需要引領(lǐng)小學(xué)生去一一看到那些大自然里的新鮮的事物并且指導(dǎo)小學(xué)生開動腦筋進行認真思考，小學(xué)語文老師面對文中的每一種事物都要指導(dǎo)小學(xué)生展開充分的聯(lián)想到，詢問小學(xué)生能聯(lián)想到什么發(fā)明創(chuàng)造。如此做，就是針對小學(xué)生專門進行的跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（二）抽象變具體

小學(xué)生在閱讀的時候的思維活動是看見不見摸不著的抽象的。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中滲透跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)能夠有效促進小學(xué)生思維發(fā)展。筆者在本人長期的閱讀教學(xué)中常常將抽象的東西變?yōu)樯钪芯唧w可感知的事物，讓小學(xué)生一下子就能很輕松的理解與掌握。有時候筆者會給小學(xué)生們講現(xiàn)實生活中真實發(fā)生過的事件和故事，讓小學(xué)生們明白這些事件之間的聯(lián)系、領(lǐng)悟其中包含的道理。小學(xué)語文教師在教學(xué)活動中將抽象的思維具體化可以將問題迅速簡單化、明了化，教師在閱讀教學(xué)中一方面不脫離語言建構(gòu)，另一方面加強對于小學(xué)生跨學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

（三）人文關(guān)懷提升思維品質(zhì)

當(dāng)今我國國際化的程度越來越高，小學(xué)生接觸外國文化的時間也越來越早。在學(xué)校里小學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)也越來越早、時間越來越多。小學(xué)語文老師在閱讀教學(xué)中更需要培養(yǎng)和加強小學(xué)生進行跨學(xué)科思維的能力才可以讓小學(xué)生良好地適應(yīng)當(dāng)今的教育環(huán)境和國家對人才的要求。小學(xué)語文課堂上一些小學(xué)語文老師在過去使用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式常常都會指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)文中人物的精神、體會作者表達的中心思想和感情。但是過去的閱讀教學(xué)一直缺少針對小學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練。特別是在那些國外的名人名篇中，世界各個不同的國家之間因為文化的差異與宗教的不同，各國的思維品質(zhì)存在很大差異。小學(xué)語文老師在閱讀中需要為小學(xué)生滲透相關(guān)方面的人文背景，引領(lǐng)小學(xué)生眼界變得國際化并且訓(xùn)練小學(xué)生不再繼續(xù)使用過去那種僵化的單一的思維方式。

結(jié)束語：

小學(xué)語文老師在閱讀教學(xué)中不受制和局限于教學(xué)法、教材以及教學(xué)目標(biāo)的藩籬，努力培養(yǎng)和提升小學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。小學(xué)語文學(xué)科的閱讀教育不是需要培養(yǎng)一位語言學(xué)家或者著名作家，而是塑造具有高貴品質(zhì)、擁有跨學(xué)科思維能力的、全面發(fā)展的人才。語文閱讀離不開語言的描述、語言的表達、故事的展開以及情節(jié)的延伸，這其中蘊含著大量的思維素材，小學(xué)語文老師善于發(fā)掘、善于利用，就可以在遵循教育工作者初心的基礎(chǔ)下，培養(yǎng)出具有跨學(xué)科思維能力的小學(xué)生。