（浙江省溫州市泰順縣東溪鄉(xiāng)中心小學(xué)，浙江 溫州 325500）

一、游戲情境在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)階段的學(xué)生由于剛剛進(jìn)入學(xué)校生活，好奇心較強(qiáng)，對未知世界充滿強(qiáng)烈的探索欲望，活潑好動是其典型的性格特征，與成人學(xué)習(xí)模式相比，小學(xué)生的自控能力和專注能力較差，因此在課堂學(xué)習(xí)中很難長時間集中精力，這就要求小學(xué)語文教學(xué)工作的開展，必須在四十分鐘的課堂時間內(nèi)，充分抓住學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的好奇心，通過巧妙的教學(xué)情境設(shè)計(jì)抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持對語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。游戲情境是情境教學(xué)中的常用形式，以游戲的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以充分調(diào)動小學(xué)生的參與熱情，通過趣味的游戲設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲的過程中學(xué)習(xí)語文知識，達(dá)到寓教于樂的目的。

以部編版小學(xué)語文一、二年級的識字教學(xué)為例，教師可以借助識字游戲“找朋友”提高小學(xué)學(xué)生的識字能力，以偏旁找朋友的游戲?yàn)槔處熜枰獪?zhǔn)備幾組偏旁相同的復(fù)字的卡片和獎勵貼紙，每位同學(xué)在游戲時可以得到一張帶有不同偏旁的復(fù)字卡片，請一位同學(xué)開始說“找呀找呀找朋友，誰是我的好朋友？”拿到與他相同偏旁字卡的同學(xué)就要拿自己的卡片與他貼住并說“找呀找呀找朋友，我是你的好朋友！”，通過“找朋友”的游戲，學(xué)生在游戲的過程中強(qiáng)化了對偏旁的認(rèn)知和記憶，掌握了生字的讀音，強(qiáng)化了識字教學(xué)的效果，活躍了課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)了以游戲情境提升教學(xué)效果的目的。

二、多媒體情境在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)方法中的重要內(nèi)容，多媒體教學(xué)以身臨其境的形式在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用，通過多媒體教學(xué)方式，教師可以將課本內(nèi)容中枯燥、晦澀的語文知識，通過視頻、影像、動畫、圖片等形式進(jìn)行展示。將學(xué)生難以理解的內(nèi)容以生動的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，便于學(xué)生理解課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為小學(xué)語文情境教學(xué)工作的開展提供了便利；同時，多媒體資源具有非常廣泛的信息來源和海量的信息素材，教師可以通過科學(xué)的篩選，結(jié)合教學(xué)主題，為學(xué)生提供適宜的教學(xué)素材，拓展了學(xué)生的眼界，提供了更為多元、開放、自主的學(xué)習(xí)模式，提升了教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用。

以部編版小學(xué)語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)為例，小蝌蚪找媽媽是一篇非常經(jīng)典的課文，以故事的形式展示了小青蛙的生長過程，介紹了科學(xué)知識，蘊(yùn)含了獨(dú)立生活、主動探索的道理。在開展本課教學(xué)時，教師可以借助多媒體教學(xué)的手段，將小蝌蚪到小青蛙的變化過程的圖片制作成為課件，并結(jié)合動畫片《小蝌蚪找媽媽》的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看動畫片，了解小蝌蚪找媽媽這一過程的經(jīng)歷，并通過課件直觀的了解小蝌蚪到青蛙的轉(zhuǎn)變和生長過程，而后通過分角色扮演或朗讀文章，配以活潑歡快的音樂，并模仿文章中角色的形象和語氣，在豐富的多媒體教學(xué)情境中強(qiáng)化學(xué)生對本課知識的理解，提升小學(xué)語文情境教學(xué)的效果。

三、生活情境在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

語文是一門開放性的課程，其內(nèi)容來源于生活，也應(yīng)用于生活，我們的日常生活提供了豐富的語文學(xué)習(xí)、閱讀和寫作素材，因此生活情境的打造可以為小學(xué)學(xué)生提供豐富的語文學(xué)習(xí)場景和學(xué)習(xí)機(jī)會，將教學(xué)情境設(shè)立為日常的生活場景，或直接將學(xué)生帶入生活的實(shí)際情境中，通過選取生活中的某一場景內(nèi)容，將語文課程的知識點(diǎn)融入生活場景中，引導(dǎo)學(xué)生通過生活場景的親身感受，將語文知識加以應(yīng)用，通過生活與語文的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知，這對小學(xué)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力提升及語文核心素養(yǎng)的發(fā)展都具有十分重要的意義，是小學(xué)語文情境教學(xué)的有效形式。

以部編版小學(xué)語文二年級下冊《找春天》一課的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從我們的生活入手，在校園內(nèi)、在戶外、在公園里感受春天，想一想春天來了，我們的世界會發(fā)生什么樣的變化呢？春天在你的心里是什么樣子的呢？有沒有什么發(fā)生在春天的有趣或難忘的事？學(xué)生可以利用相機(jī)、畫筆把自己在春天所看到的美景和當(dāng)時的感受記錄下來，結(jié)合課文內(nèi)容，感受春天萬物復(fù)蘇、一切新生的美好與愉悅，而后帶著這些感受，有感情地朗讀課文，加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解，在這個過程中，學(xué)生會從我們的生活中發(fā)現(xiàn)和感受春天，在腦海中勾勒出一幅春天的情境，通過身臨其境的感覺提升學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮情境教學(xué)的作用。

結(jié)束語：

情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)學(xué)生的理解能力與興趣愛好，結(jié)合多種情境的綜合應(yīng)用，為學(xué)生帶來豐富的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的參與感和互動感，激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力與實(shí)踐能力的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用。